如何利用歷史學科優(yōu)勢，在課堂教學中傳遞愛國主義正能量

熊棟

【摘要】 愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是實現(xiàn)中華民族振興的堅強基石。如何充分利用歷史學科優(yōu)勢，在課堂教學中傳遞愛國主義正能量，是歷史教師時刻需要思考的問題，也是必須具備的專業(yè)功底和素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在本文中談了幾點自己的見解。

【關(guān)鍵詞】 歷史學科 課堂教學 愛國主義 正能量

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-054-02

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楊丞琳，臺灣偶像明星，在參加某檔綜藝節(jié)目時，主持人問：“抗日戰(zhàn)爭打了幾年？”她答：“11年嗎？”在得知答案以后，她驚嘆：“8年而已喔！”而當?shù)弥哲娫谀暇┐笸罋⒅袣埲虤⒑ξ?0萬同胞時，她的反應(yīng)居然是：“才40萬？”這就是在網(wǎng)上瘋傳的楊丞琳腦殘事件。而后，大陸明星趙薇的“日本軍旗裝”事件，在網(wǎng)上也引起了軒然大波。作為公眾人物的明星，深受青少年的追崇。他們的這些言行不僅給社會、國家造成了一定的負面影響，更會給青少年帶來不良的誤導。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”祖國的希望在廣大青少年身上。歷史作為一門古老的綜合學科，潛藏著厚重的文化底蘊與深刻的科學哲理。其學科固有的特點和優(yōu)勢，使歷史課堂成為師生之間思想交融和心靈共鳴的“磁場”。梁啟超曾說：“歷史——是愛國主義的源泉?！睈蹏髁x是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是實現(xiàn)中華民族振興的堅強基石。如何充分利用歷史學科優(yōu)勢，在課堂教學中傳遞愛國主義正能量，是歷史教師時刻需要思考的問題，也是必須具備的專業(yè)功底和素養(yǎng)。以下是筆者的幾點膚淺認識。

一、以史授德，激發(fā)學生愛國主義情感

“人無德不立，國無德不興”。中華民族幾千年的光輝歷史，創(chuàng)造了燦爛輝煌的中華文明，孕育了優(yōu)秀的民族品格和民族精神。歷史教學要以新課程的培養(yǎng)目標為依托，以教師高尚的師德和良好的史學修養(yǎng)為示范，以史授德，潛移默化地陶冶學生情操，根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上渲染良好學習氛圍，讓學生進入情境，以教師之情點燃學生之情，對學生進行愛國主義情感教育，培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度和健全人格。

如講“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”章節(jié)時，為讓學生更深刻地感受到祖國領(lǐng)土受到殖民者的欺凌、澳門同胞渴望回到母親懷抱的強烈情感，本人首先播放一段由聞一多先生創(chuàng)作、澳門小女孩容韻林演唱的《七子之歌》，讓同學們在稚氣的童音和熟悉的旋律中產(chǎn)生共鳴。講《鄭成功收復(fù)臺灣》一課時，本人會深情地朗誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，讓學生從詩的意境中重溫臺灣的歷史，感受祖國大陸與臺灣血肉相聯(lián)的親情以及游子的思鄉(xiāng)之情。又如在講“中華人民共和國成立”的歷史意義時，有意請學生們一起回顧中國近代史的歷程：從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華，從“門戶開放”、列強瓜分中國到日本全面侵華，從洋務(wù)派“自強求富”到民族資產(chǎn)階級維新變法、實業(yè)救國，從辛亥革命到新文化運動，從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)……讓學生們深刻領(lǐng)會中國的近代史是一部屈辱史，更是一部抗爭史，只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導人民找到了一條民族獨立的正確道路，“只有共產(chǎn)黨才能救中國”。通過多種形式的教學方式，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛中國人民，樹立“國興我榮，國衰我恥”的偉大的愛國主義熱情。

二、談古論今，結(jié)合時政熱點對學生進行愛國主義教育

英國歷史學家卡爾·貝克爾曾說：“只有借助現(xiàn)實，我們才能理解過去；只有借助過去，我們才能充分理解現(xiàn)實?，F(xiàn)實和歷史是相互對應(yīng)的兩扇窗戶，關(guān)閉了其中任何一扇窗戶，彼此的溝通就難以實現(xiàn)?！睂τ谑奈鍤q的初中生來說，愛國主義的說教易落入空泛，不能給其一個具體的印象。將時事熱點切入歷史知識，使兩者緊密有機地結(jié)合，也是培養(yǎng)學生愛國主義熱情、傳遞愛國主義正能量的一條重要途徑。

學習完中國抗日戰(zhàn)爭史后，本人要求學生思考：近年來日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒？同學們幾乎一致回答：“日本政府通過了嚴重歪曲歷史教科書和日本首相多次參拜靖國神社！”當時，教室里群情激憤，學生們紛紛表達了對日本嚴重歪曲歷史事實行為的強烈不滿，此時愛國主義教育可以說收到了很好的效果。本人又問：作為一名青少年，你準備用什么實際行動捍衛(wèi)祖國的尊嚴？由此，啟發(fā)學生認識到只有努力學習，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強才是我們目前最為迫切的愛國主義。通過時政熱點的切入，學生對愛國主義的詮釋和理解更具現(xiàn)實性和實際性。

在《亞非拉的奮起》一課中，講完“非洲的民族獨立浪潮”一節(jié)后，本人組織學生欣賞一則“象征著中非友誼的坦贊鐵路”的圖片。在引用坦桑尼亞前總統(tǒng)尼雷爾“坦贊鐵路是中國‘對非洲人民的偉大貢獻，‘歷史上外國人在非洲修建鐵路，都是為掠奪非洲的財富，而中國人相反，是為了幫助我們發(fā)展民族經(jīng)濟”這段話后，介紹坦贊鐵路的修建，最初連歐美人都認為是不可能實現(xiàn)的事，卻在中國政府的援建下完成。這條長1860.5公里的鐵路，是貫通東非與中南非的交通大干線，也是中國政府和人民迄今在非洲大陸上最大的援助項目。由此，讓同學們感受到偉大祖國的深情厚誼和國家領(lǐng)導人敢為人先的精神。

在講改革開放一課時，本人會組織學生一起回顧我國改革開放以來所取得的舉世矚目的成績：2008年成功舉辦了讓國人驕傲、世人驚嘆的奧運會；神七、神八、神九航天飛船載著中國人盼望已久的航天夢飛入了太空，嫦娥奔月的童話夢想得以實現(xiàn)……。祖國日益富強的實例，讓學生們深刻地明白改革開放才是強國之路，富民之路。由此激發(fā)學生的社會責任感和民族自豪感，使其在潛移默化中增強愛國主義熱情，在潤物無聲中傳遞愛國主義正能量。

三、以史為鏡，辯證地看待中國近代歷史，培養(yǎng)學生理性愛國

李大釗在《艱難的國運與雄健的國民》一書中講到：“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界。這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。”從1840年的鴉片戰(zhàn)爭開始，西方列強用堅船利炮打開了中國的大門，相繼發(fā)動了甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭等，中國在近代遭受著列強的侵略。1839年的虎門銷煙，掀開了近代中國人民反抗外來侵略斗爭的新篇章……在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，推翻了三座大山，解放了全中國。作為青少年而言，要辯證的看待中國近代史，把這一段歷史過程化作民族振興的動力，樹立“生吾炎黃，育我華夏。待之有為，必報中華”的愛國主義意識和決心。但愛國是需要理性的，不能盲目。

在講《甲日中午戰(zhàn)爭》一課，正逢釣魚島爭端事件，全國各地都發(fā)起了反日集會游行活動，但西安、廣州、杭州等地游行現(xiàn)場伴有打砸搶燒等不法行為。初中學生容易受到外界影響，加上心智發(fā)育尚未成熟，往往對外界影響缺乏識別能力。在完成本課教學任務(wù)后，本人將各地的反日集會游行活動中出現(xiàn)的打砸搶燒等不法行為的照片用多媒體播放給學生們看，然后請他們思考：“你贊同的愛國形式有哪些”、“非理性的愛國行為可能會演變成什么”？在本人引導下，學生們紛紛給出了這些答案：可以采取唱愛國歌曲，掛愛國標語，拿五星紅旗等多種正當?shù)膼蹏问?。非理性的愛國行為可能變成誤國，等等。綜合學生們所講的，本人談到：毫無理性的愛國行為并不能捍衛(wèi)祖國的領(lǐng)土，反而會成為他人的笑柄。中日之間有諸多歷史宿怨未解，領(lǐng)土爭端引發(fā)的爭吵近年來更趨激烈，中國民眾抗議也是理所應(yīng)當?shù)?。但是，我們?yīng)當將這一理所應(yīng)當通過正確的渠道來表達，非理性愛國只能適得其反。我們的國家在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，已經(jīng)屹立于世界民族之林，祖國的明天在你們手中。作為青少年，要樹立國強則民強，國富則民富，國家昌盛則民族亦昌盛的意識，努力學習科學文化知識，保衛(wèi)祖國，報效祖國。

教育是一項功在當代，利在千秋的工程。愛國主義教育是這項系統(tǒng)工程的堅強基石。歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史知識，更重要的是讓學生在浩瀚的歷史長河中感受中華民族的偉大，凝聚愛國熱情，樹立遠大理想，為祖國的繁榮富強而努力學習！