形成性評價在“電工學”考核中的實踐應(yīng)用

羅珊?張海濤?徐曄

摘要：形成性評價關(guān)注教學過程，可以有效實現(xiàn)對教學的引導。本文面向能力和素質(zhì)發(fā)展，改革基于總結(jié)性評價的“電工學”傳統(tǒng)考核，重塑考核結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立了一套基于形成性評價的完整考核機制，實現(xiàn)以考促學、以考導教，在實踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價；總結(jié)性評價；電工學；考核改革

作者簡介：羅珊（1972-），女，江蘇揚州人，解放軍理工大學國防工程學院，講師；張海濤（1974-），男，黑龍哈爾濱人，解放軍理工大學國防工程學院，講師。（江蘇 南京 210007）

基金項目：本文系解放軍理工大學教學改革重點試點項目“基于形成性評價的‘電工學考核改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0051-02

課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)。形成性評價關(guān)注學習過程，注重評價結(jié)果對教學的反饋，又被稱為“發(fā)展性評價”。它的信息來源是學習過程中的表現(xiàn)、成績及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等。形成性評價的目的不只是判斷優(yōu)劣、評定成績，更在于診斷教學問題，修正教學過程，是國外一流高校普遍采取的考核方式。而總結(jié)性評價注重結(jié)果，設(shè)置在教學末端環(huán)節(jié)，較易操作，一定程度上能保證考核的客觀和嚴肅，但對教學過程缺乏關(guān)注。解放軍理工大學（以下簡稱“我校”）傳統(tǒng)的“電工學”課程考核以總結(jié)性評價為主，針對面臨的實際問題，近年來課程組對“電工學”課程進行了基于形成性評價的考核模式改革。

一、基于總結(jié)性評價的“電工學”考核模式問題分析[1]

“電工學”課程信息量大，綜合性強，涵蓋經(jīng)典理論及應(yīng)用實踐。我校以往的考核模式中，課程結(jié)束后的閉卷筆試成績占70%，平時成績（作業(yè)和課堂表現(xiàn)）占30%。雖然含有形成性評價的因子，但因為不少作業(yè)雷同不能體現(xiàn)學生獨立思考能力，以及聽課質(zhì)量沒有量化標準，任課教師常常根據(jù)印象模模糊糊給平時成績，形成性評價只是起到輔助作用。具體問題分析如下：第一，考核形式單一。結(jié)課考試為閉卷筆試，帶來的次生問題就是考核目標單元化。第二，考核目標單元?？己藗?cè)重電路的分析和計算，對是否通過課程發(fā)展了知識建構(gòu)能力、創(chuàng)新思維以及合作交流等能力素質(zhì)缺乏關(guān)注。第三，考核內(nèi)容局限?？己藘?nèi)容拘泥教材，學習思維不夠開闊。第四，考核時間集中。缺乏有效的過程管理，學習的連續(xù)性得不到保證，這是平時不重視，考前靠突擊的重要原因。第五，考核反饋不足。教師和學生的交集關(guān)系隨著考核結(jié)束而淡化，考核信息反饋通道關(guān)閉，考核對教學的引導效用無法發(fā)揮。

二、改革思路及所遵循原則

結(jié)合課程特點，課程組確定了考核改革的總體思路：考核改革要面向能力和素質(zhì)發(fā)展，通過多樣化的考核形式和多元化的考核目標，將考核由總結(jié)性評價遷移為形成性評價，發(fā)揮考核對教學的調(diào)動、督促、反饋和調(diào)整作用，實現(xiàn)以考促學，以考導教。

借助形成性評價的核心理念，確定了考核改革要遵循的6個原則。[2]

1.考核時間具有連續(xù)性

考核要貫穿于整個教學過程，合理分散在各個階段，促使學生整個學習期間不松懈。

2.考核目標具有多元性

目標涉及專業(yè)及非專業(yè)能力素質(zhì)，內(nèi)容涵蓋課內(nèi)與課外、理論與實踐、合作與表達等。

3.考核形式具有多樣性

不拘泥閉卷筆試，開卷筆試、課堂隨測、論文、口頭表達等都納入考核形式。

4.權(quán)重具有合理性

以此促使學生對各考核環(huán)節(jié)同等對待，綜合運用各種能力學習。

5.考核信息具有反饋性

任課教師必須將考核結(jié)果及時反饋，從教和學兩個角度進行糾偏調(diào)整，這是形成性評價的重要目的。

6.學生具有合作性

考核應(yīng)該是學習的助燃劑，形成性評價考試增多，應(yīng)該安排合理、強度合適，避免引起學生對課程學習的抵觸心理。

三、基于形成性評價的“電工學”考核具體方案

考核改革的關(guān)鍵在于考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)全面性和基礎(chǔ)性，又要關(guān)注知識建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力、交流合作等能力、素質(zhì)?？己烁母锓桨缸罱K由理論考核、實踐考核、論文寫作、平時成績及申請加分這五個大模塊加權(quán)構(gòu)成，不同形式的考核貫穿教學始終。

1.理論考核（總計40%）

（1）結(jié)課考試（30%）。為了防止學生臨時抱佛腳，將主要精力放在最后一搏，結(jié)課考試以往絕對的主角地位被淡化，比例降低至30%，這是走向形成性評價的第一步。依然采用傳統(tǒng)閉卷筆試，考核學生對理論知識融會貫通的理解與掌握。

（2）期中考試（10%）?！半姽W”課程內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，沒有每章測驗，只有期中考試。既避免導致學生的緊張和短視，也避開了時間安排的矛盾。有的知識必須牢記，有的知識在實踐中可以查找，因此期中考試采用開卷筆試形式，含有一定開放性試題，鼓勵開放思維。借助期中考試，教法和學法將實現(xiàn)重要的階段性調(diào)整。

2.實驗考核（20%）

“電工學”課程實踐性很強，實驗教學中面對實際電路問題時，學生習慣依賴教師解決；而虛擬仿真實驗又為創(chuàng)新思維提供了非常好的實現(xiàn)途徑。因此考核方案中增設(shè)了“虛實結(jié)合”的實驗考核，考核動手能力、電工基本技能、解決實際問題的能力以及EDA設(shè)計仿真能力。其中Multisim虛擬仿真實驗主要針對設(shè)計性實驗，而實際動手實驗則針對驗證性實驗、電路故障排除等?？碱}由學生在實驗題庫中隨機抽取，自行設(shè)計實驗步驟，實驗考核報告當堂提交或當堂生成電子文檔上傳。

針對實驗考核，課程組建立了實驗考核題庫，制訂了考核報告標準電子模板，并在答疑時間為學生開設(shè)“EDA技術(shù)系列專題講座”，幫助學生掌握相關(guān)軟件。

3.科學小論文寫作（15%）

目前的教學基本圍繞教材，優(yōu)點是系統(tǒng)性好，但容易導致學生按部就班，缺乏探究欲。在“電工學”課程中，撰寫科學小論文是非常合理的補充，這個過程要求學生要把課本知識和實際應(yīng)用或前沿科技相結(jié)合，是延伸思維觸角，拓展專業(yè)視野，發(fā)揮自主學習潛能的極好途徑。學生的科學素養(yǎng)、知識建構(gòu)能力、創(chuàng)新思維、合作交流將得到很大的訓練。

為保證論文的質(zhì)量和考核的嚴肅性，課程組制訂了嚴謹?shù)目己肆鞒?。任課教師需要開設(shè)專題講座，介紹前沿應(yīng)用案例，指導資料查閱、結(jié)構(gòu)要素、文獻標注等問題。學生根據(jù)大方向一致、主題獨立的原則成立4～5人的論文小組。從確定論文題目、大綱提交到論文撰寫，全程都有明確的截止日期，師生之間和小組內(nèi)部有充分的跟蹤指導和交流。論文完成后，小組內(nèi)部評出名次，并推薦一篇共同完善、共同答辯，由其他小組成員和教師提問并評分。最終每位學生的論文成績由個人成績和小組成績分別取70%和30%構(gòu)成。[3]

在該環(huán)節(jié)，課程組要建立課程論文參考題庫、制訂論文評分細則，并開設(shè)課程論文撰寫專題知識講座。教育是一門潛移默化的慢藝術(shù)，在論文撰寫過程中，通過不斷的交流及自主學習，學生的學科思維能力將不斷提高。

4.平時成績（25%）

為了客觀公正地評定平時成績，同時推動課前預習，提高課堂聽課質(zhì)量，在方案里重新設(shè)置了平時成績的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（1）課前預習快速測試（10%）。學生習慣完整接受知識，反正課上都會講，課下預習率不高。為增強教學效果，推動學生自主學習，筆者在考核中設(shè)置了基于預習任務(wù)的5分鐘快速測試，每次上課進行。這些題強度不大，以選擇、判斷為主，涉及承上啟下以及重要的知識點，學生相互批改。為此課程組建立了快速測試考核題庫，而教師對預習考核信息的建檔和分析是實施教學動態(tài)引導的一手資料。

（2）作業(yè)、課堂隨測及主題性課堂討論（各5%，小計15%）。與以往的考核方案相比，新方案降低了課后作業(yè)的評分比例，強調(diào)了課堂聽課質(zhì)量及課堂參與度，為此設(shè)置了5次課堂隨測和3次主題性課堂討論。課堂隨測每次10～15分鐘，不僅借此課隨時掌握學情，更是提高學生課堂注意力的良好手段；學生在3次主題性課堂討論中的參與度、思路和表述等是重要的評分依據(jù)。

5.特長展示加分（0～5分）

部分的學生對課程態(tài)度認真但興趣不大，為調(diào)動學習興趣，同時點燃創(chuàng)新思維，考核方案鼓勵學生通過電子電路的小制作、小發(fā)明或者公開發(fā)表的小論文申請0～5分的課程加分。為此，課程組堅持組織、指導學生參與各類創(chuàng)新設(shè)計競賽。為了擴大參與面，課程組承辦了學院每年一屆的電工電子設(shè)計大賽，為每位學生搭建了一個夠得著的競賽、展示平臺，極大地調(diào)動了廣泛的參與熱情。

四、考核改革效果

如何平衡考核的短期目標和長遠目標，要求對課程本質(zhì)和人才培養(yǎng)目標有深刻的理解和堅持?！半姽W”考核改革實踐幾年來，學生們在學習中考核，在考核中學習，反饋機制及時有效，對教學全程起到了跟蹤、管理和引導作用。

1.課程學習

學生的適應(yīng)性很強，貫穿教學始終的、強度合理的連續(xù)性考核有效幫助他們掌握了科學的學習節(jié)奏，保證了學習的連續(xù)性，“上課隨意，考前突擊、考完立馬忘記”的情況大有好轉(zhuǎn)；此外還明顯推進了學生預習習慣的養(yǎng)成，提高了理論課堂的注意力，促進了實驗課堂中的獨立思考。學生對課程的重視程度明顯增加。

2.能力素質(zhì)

能力和素質(zhì)的發(fā)展是考核改革的重要聚焦點，論文撰寫、競賽、答辯和課堂討論等環(huán)節(jié)，有效開拓了學生的思維，調(diào)動了自主學習能力，促進了團隊合作、口頭表達和批判性思維。近年來，我校學生在國內(nèi)各類電子設(shè)計競賽、機器人大賽中均獲得優(yōu)異成績。

3.學習興趣

考核方案中學生不再是簡單的被考核者，他們甚至參與某些環(huán)節(jié)的成績評定。評價本身是一個再學習、再提高的過程，而且角色的轉(zhuǎn)變更有利于淡化對考核的抵觸心理?？己诉^程中，學生顯示了良好的主動性和合作性，對課程學習的興趣也大為增強。

4.課程教學

考核改革更是系統(tǒng)工程，基于形成性評價的課程考核拓展了教學目標和內(nèi)容，與教學內(nèi)容改革、教學方法改革、教材改革等其他教學環(huán)節(jié)改革相輔相成，相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]江捷.美國大學課程成績評定方法及啟示[J].電氣電子教學學報，2011，（6）.

[2]曹冬巖.美國大學課程考核的特點及啟示[J].中國電力教育，

2011，（5）.

[3]陳洪亮.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2009，（2）.

（責任編輯：王意琴）