淺析中職英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

李淼

摘要：在當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能的人才，是我們亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。本文就當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，并提出了相應(yīng)的防治對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；反思；英語(yǔ)興趣

當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)閱讀和寫作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要的作用。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。

2.中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽(tīng)寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其它的問(wèn)題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.口語(yǔ)差造成中職生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵?？蓪?shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫

淺析多媒體技術(shù)優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)

司紅軍

新課程指出，生物教學(xué)應(yīng)注重信息技術(shù)與生物學(xué)習(xí)的整合。而信息技術(shù)就是現(xiàn)如今中小學(xué)課堂所使用的多媒體，如聽(tīng)覺(jué)媒體錄音機(jī)、視覺(jué)媒體投影幻燈、多功能交互媒體計(jì)算機(jī)等。這些多媒體在課堂教學(xué)中的利用能極大地提高課堂效率，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生知識(shí)，服務(wù)于課堂，提高課堂教學(xué)的多樣性和靈活性。同時(shí)，也大大豐富了現(xiàn)今中小學(xué)課堂的授課手段和授課內(nèi)容，使得今天的學(xué)校教育無(wú)論在知識(shí)的傳授上，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，都有了更高層次的結(jié)構(gòu)和收獲。因此，其在各個(gè)方面都表現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì)。

一、“活化”了生物教材，豐富了課堂

初中生物本身，就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的一門自然科學(xué)。單憑干枯的文字?jǐn)⑹?，是無(wú)法讓學(xué)生深切感知知識(shí)的魅力，但是利用多媒體教學(xué)卻能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材。

1.直觀形象的畫面顯示，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解授課內(nèi)容

學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的主體學(xué)習(xí)者，多媒體的直觀形象能激發(fā)學(xué)生求知的思維神經(jīng)，促使他們主動(dòng)抽取學(xué)習(xí)的意念，從而對(duì)課堂內(nèi)容能形成自身知識(shí)建構(gòu)。這一點(diǎn)是普通的常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法辦到的。例如，我們?cè)凇安萋南x的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用多媒體將草履蟲的形態(tài)、草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，然后再配上有關(guān)草履蟲的錄像，這樣使肉眼無(wú)法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。那么，不僅學(xué)生的興趣高漲，而且為繼續(xù)學(xué)好草履蟲的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2.增大生物教學(xué)內(nèi)容中觀察的可見(jiàn)度

初中生物學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容都需要學(xué)生去觀察，然而枯燥的課本既無(wú)法提起學(xué)生的興趣，有的知識(shí)圖形又不能讓學(xué)生清楚地去觀察，從而就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不到位。然而，利用多媒體把這些內(nèi)容制成課件，錄像等形式，學(xué)生觀察起來(lái)就顯得相當(dāng)容易。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一部分內(nèi)容的時(shí)候，只憑教師的解說(shuō)和書上的圖例是無(wú)法讓學(xué)生有深切體會(huì)的，而且在生活中也無(wú)法看得到。這時(shí)，教師就可以將細(xì)胞的分裂過(guò)程制成動(dòng)畫，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生更好地掌握。

二、加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果

常規(guī)教學(xué)手段中，教師的大量板書和學(xué)生的大量記錄，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，因而課堂始終停留在課本知識(shí)本位的講解上，在有限的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法補(bǔ)充更多能夠讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面的信息。但是多媒體在生物課堂的應(yīng)用，就有利于縮短課堂授課時(shí)間，更有利于學(xué)生們廣開思路，通過(guò)各種手段來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。這是常規(guī)教學(xué)手段不容易辦到的。如講“血液”這一部分內(nèi)容時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí)，需要較長(zhǎng)時(shí)間（一般幾小時(shí)）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)操作后，可用放像機(jī)將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出：哪一層是血漿，哪一層是血細(xì)胞。在此試驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，教師就可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行一些其他血液知識(shí)的講解，可以聯(lián)系生活實(shí)際講出一些例子，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這樣能高效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

三、有利于教師更好地組織教學(xué)

多媒體手段在生物教學(xué)中能幫助教師有效的組織教學(xué)，并能夠讓教學(xué)過(guò)程處處充滿生機(jī)且有條不紊。如我曾在講“水分散失”一節(jié)課時(shí)，就利用了多媒體來(lái)組織教學(xué)：課的開始，先用放像機(jī)放一段電視劇《少年特工》里小隊(duì)員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語(yǔ)來(lái)問(wèn)：為什么帶葉的樹枝會(huì)有這種“吐水”現(xiàn)象？瞬間，學(xué)生被深深地帶進(jìn)了思考的海洋。課的中間，可按學(xué)生認(rèn)識(shí)的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來(lái)自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化了記憶。課的結(jié)尾用投影儀將“蒸騰作用”過(guò)程及意義打在銀屏上，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并留下一個(gè)美妙的回憶。一環(huán)扣一環(huán)的多媒體輔助教學(xué)，頓時(shí)讓生物可變得緊張有序，學(xué)生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識(shí)牢牢記在心間。

四、有利于突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)生有效注意

多媒體教學(xué)本身就擁有著極大趣味，處于初中階段的學(xué)生更是歡迎。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，若配以多媒體就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，給其留下深刻的印象。例如，在講“木本植物莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)這一重難點(diǎn)有一定困難，既不容易觀察，又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結(jié)合的方法進(jìn)行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結(jié)構(gòu)投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構(gòu)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，很快就掌握了導(dǎo)管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供了許多有效的方法，也為初中生物教學(xué)帶來(lái)了不少好處，其相對(duì)與常規(guī)教學(xué)手段具有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。但是，針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。筆者就針對(duì)這些問(wèn)題提出一些需要注意的幾個(gè)方面：第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質(zhì)量低下的多媒體會(huì)造成學(xué)生疲勞。近些年來(lái)，多媒體正在迅速進(jìn)入中學(xué)課堂，但實(shí)際上真正地、有效地利用多媒體教學(xué)的教師是不多的。