“五嚴”背景下初中數(shù)學分層教學的幾點思考

王國強

[摘 要] 隨著新課程改革的進一步推進，以及各方面政策的同步出臺，各校辦學條件雖得到了改善，但由于家長們對學校的要求越來越高，導致有些學校生源不足辦學困難. 針對這種情況，要想提高教育教學質量，尤其是數(shù)學學科，進行分層教學既適應形勢又能收到成效，能為全面提升教學質量而服務.

[關鍵詞] 分層教學；學生；教學；體會

自江蘇省頒布“五嚴”規(guī)定以來，各學校紛紛暴露出各種問題，致使私立學校生源質量越來越好，公辦學校辦學越來越困難，學生、家長和社會都不能認可，同時公辦學校教師也由于工資逐步兌現(xiàn)，收歸縣財政統(tǒng)一發(fā)放，思想認識有所后退，“吃大鍋飯”的意識越來越濃，責任心每況愈下，這樣也就更進一層地促進那些對子女重視的家長對這些學校失去信心. 在這種情況下，對于我們公辦初中數(shù)學教師而言，可謂是雪上加霜，一心想把自己的教育教學工作搞好，但由于各種環(huán)境和社會因素的影響，要想提高質量，分層教學是唯一出路.

我們公辦初中生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重，當務之急，分層教學是我們經過試驗的一種有效方法，這種方法將因人施教落到實處，實現(xiàn)了面向全體學生的目的，有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展. 教師以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計教學內容，提供學生選擇，控制教學進度，變換教學手段，確立評估方法，從而盡可能地讓每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展. 這種教學方法，在集體教學與因材施教的結合上找到了一個契合點，在個別教學與集體教學兩種形式中構筑了一座橋梁，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補.

而傳統(tǒng)的課堂教學模式不重視學生的思想感情，以及學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，忽視學生個體的差異，這樣就可能使一部分學有余力的學生過于輕松而抑制主動發(fā)展的個性，也可能使其他學有困難的學生得不到應有的發(fā)展. 在同一班級里，學生的學習程度參差不齊，用傳統(tǒng)的教學方法很難顧及不同層次的學生.

進行分層教學的目的是為全面貫徹教育方針，推進素質教育，以全面提高教學質量. 通過分層教學，能面向全體學生、面向各個層次的學生，使各個層次的學生都能主動、積極地學習，提高學習質量. 現(xiàn)針對我校數(shù)學分層教學的實際情況，談幾點個人對分層教學的認識.

■ 深入調查，學生分層

針對目前大背景下的壓力，我們在進行分層教學時，首要任務是充分了解學生的具體差異和實際情況，分析校情、班情、學情，只有這樣才能將分層落到實處，對提高教育教學質量起到幫助作用. 因此，我們必須先研究學生，通過調查，充分了解每個學生的學習成績、綜合素質、學習基礎等因素的差異，并根據(jù)學生目前的基礎水平和學習能力將學生劃分為A，B，C三組. 學生分層包括明分、暗分和學生自定層次三種類型. 當然，這種層次劃分的起始定位應盡量以學生自愿為前提. 教師應向學生闡明分組的目的、要求、條件，盡可能讓學生自由選擇，使快組同學不自滿，慢組同學不自卑. 同時，這種層次的劃分是呈動態(tài)變化的，每學期可根據(jù)學生學習情況變動層次組，該升則升，該降則降，以增強競爭意識，充分調動學生學習的積極性. 這樣，可以使不同層次的學生都有不同層次的發(fā)展，既有差別又有聯(lián)系，符合學生的學習實際.

■ 優(yōu)化課堂，教學分層

1. 目標分層

為了讓不同層次的學生學習不同層次的內容，達到不同層次的目標，取得不同層次的成功，從而徹底改變課堂上吃不飽和吃不了的現(xiàn)象，使每一個學生都有事可做，應依據(jù)教學大綱、教學內容和學生實際，依據(jù)因材施教的原則，制定出與A，B，C三層學生學習可能性相適應的教學目標. 在備課中，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置和學習方法的指導之中.

例如，教學蘇科版七年級上冊中的“用方程解決問題”時，對C層的學生應適當降低難度，只要求能寫出一種解題方法即可，培養(yǎng)學生嘗試列方程解答應用題的能力；對于B層的學生，要求是理解應用題多種解法的思路，掌握多種解題方法，知道用一種解法檢查另一種解法的正確性，培養(yǎng)學生從不同的角度思考問題、靈活解題的能力；對于A層學生，要求是在B層的基礎上，能根據(jù)題意畫出分析圖表，并能對應用題補充條件或問題以及進行解答，培養(yǎng)學生綜合解題的能力.

2. 授課分層

在課堂教學中，教師要發(fā)揮目標的導向和調節(jié)功能，優(yōu)化教學方法，啟發(fā)誘導和激勵學生主動解決問題，使學生樂學、會學、善學，提高整體的教學效果. 課堂上，一方面指導學生既要統(tǒng)一學習，又要分組討論學習，統(tǒng)一是授課和集體輔導，分組是按各層的教學目標分層練習及分組討論，以達到分層教學、分類推進. 另一方面，要把握課堂提問的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會，通過教師在講授知識時提問中等生，利用他們認識上的不完善把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，幫助學習困難的學生理解題意，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識. 這樣，各類學生都能相互促進，在積極主動的氛圍中達到獲取知識、共同提高的目的.

3. 練習與作業(yè)分層

在同一時間內安排不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學生選擇適合他們的學習內容. 教師設計練習題時一般分基礎題、中檔題和提高題. 對不同層次的學生提出不同要求. A層次學生中高檔題都做，要求以創(chuàng)造學習為主，進行發(fā)散思維，能掌握靈活的解題技巧；B層次學生中檔題必做，努力做提高題，要求在強化基礎訓練的同時，努力提高分析問題與解決問題的綜合能力；C層學生低檔題必做，努力做中檔題，要求簡單機械地模仿，鞏固所學的基礎知識. 這樣便于學習有困難的學生能模仿成績較好的學生的作業(yè)而完成自己的作業(yè).

4. 測試與評價分層

每單元結束后進行單元測試，測試卷的設計分A，B卷，A卷為基礎題，難度小，占100分，B卷為有一定難度的題，占50分. 要求C層次學生只答A卷，按滿分100分計算，A，B兩個層次的學生A，B卷均答，A卷折合為50分，加B卷50分滿分為100分. 這樣C層次的學生成績與A，B層次學生的成績差距就能相應縮小，他們就能克服自卑的心理，從中增強學習數(shù)學的信心. 在教學中，教師應特別注意對學生的正確評價. 對學生的微小進步都應予以肯定，并及時采取課內外補救措施，進行個別指導，讓不同程度的學生都能在自己力所能及的范圍內學有所得，學有所獲，在不同程度上增長知識和技能，促使學生進入以成功為起點和終點，自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán).

■ 分層教學體會

1. 認真?zhèn)湔n是前提條件

上好課的基本條件首先是備好課，而備好課的關鍵是對學生“學情”的深入了解. 教師只有對學生身心發(fā)展的特點、個性的差異以及學習環(huán)境有深入的了解，才能正確判斷出學生成績差異的根源. 并針對學生的實際情況，選擇不同的教學方法，以真正做到“對癥下藥”，提高課堂45分鐘的教學效率，從而促進學生身心的全面發(fā)展.

2. 發(fā)揮學生的主體作用是關鍵

學生是教學的對象，即教學的主體；教師是知識的傳授者，即教學的引導者. 教師應把“教”的規(guī)律建立在“學”的規(guī)律之上，也就是說，我們不能只考慮自己如何“教好”，而更應重視如何去幫助學生學好. 課堂教學應堅持主體參與的原則，體現(xiàn)“三為主”的思想，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線. 教師應引導學生主動、積極地參與到課堂教學活動中，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的非智力因素，充分挖掘學生學習的潛能，這才是教學成功的關鍵.

3. 整體優(yōu)化原則是保證

教師應充分考慮教學變量系統(tǒng)的整體優(yōu)化，在客觀上把握育人目標、教材的知識體系和學生的年齡特征與心理特征. 在微觀上要全方位、多層次地把握教學目標、單元教材內容和學生個別差異. 同時，應重視課堂反饋，面向全體學生，因材施教，使各個層次學生在原有基礎上知識和能力都得到提高.

4. 公平、公正地評價是關鍵

教師應徹底改變自己的教學觀念，針對學生的基礎差、自覺性差、鞏固率差，一定要有“耐心”和“愛心”，對每一名學生都要“一視同仁”，針對好、中、差各類學生因人而異，面面俱到，及時準確地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予鼓勵和幫助. 最大限度地激發(fā)每個學生的潛能，開發(fā)他們的智力，定會收到意想不到的效果.

總之，數(shù)學課堂分層教學符合學生在發(fā)展中客觀存在差異的實際，并且符合學生的學習心理及課堂教學原則. 它的立足點是面向全體學生，通過因材施教，做到有的放矢、區(qū)別對待. 分層教學能激發(fā)學生的求知欲，使每個學生各得其所，并能體會成功的快樂. 它能促進“教”與“學”相呼應，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，課堂學習氣氛濃厚，學生學習成績穩(wěn)步上升. 這樣不但能提高學生學習數(shù)學的興趣，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學.endprint