區(qū)域高中研究性學(xué)習(xí)課程管理與實施探析

楚江亭，艾巧珍，周 慧

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

一、區(qū)域高中研究性學(xué)習(xí)課程管理與實施的基本情況

2002年教育部要求全國各省市使用《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，2007年9月，北京市將高中生研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課程納入必修課課程體系，并對課時和學(xué)分作出了明確要求。為了解區(qū)域研究性學(xué)習(xí)課程的管理與實施的實際情況，我們結(jié)合該區(qū)近四年來的調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)課程在實施中呈現(xiàn)出幾個共同特點。該調(diào)研分為教師和學(xué)生兩個方面：學(xué)生優(yōu)秀成果作品評比分析；學(xué)生、教師調(diào)查問卷①（見表1）。

1.課程管理方式多樣化

（1）區(qū)域研究性學(xué)習(xí)課程管理引領(lǐng)方式的多樣《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》中規(guī)定“研究性學(xué)習(xí)作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強對實踐的研究和指導(dǎo)，結(jié)合本地、本校實際，努力開拓、創(chuàng)新，形成有效，可行的經(jīng)驗?！弊鳛橐婚T新開設(shè)的課程，難免會遇到許多新的問題呈現(xiàn)出一些新的特點，因此有效的課程管理和引領(lǐng)是十分必要的。

基于此，從2011年起，該區(qū)在區(qū)域?qū)用娼M織了“研究性學(xué)習(xí)——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的干部教師培訓(xùn)，從課程性質(zhì)與管理實施方式等入手進(jìn)行引領(lǐng)，確立了研究性學(xué)習(xí)課程實驗校專項管理方案，以項目研究資金優(yōu)先引導(dǎo)帶動學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)校的自主性和能動性。

2012年起，區(qū)教研中心申報的區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“高中研究性學(xué)習(xí)區(qū)域管理與指導(dǎo)策略研究”，明確提出了課題參與學(xué)校要深入梳理本校的研究性學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在課程管理創(chuàng)新方面加強研究，逐步規(guī)范研究性學(xué)習(xí)課程管理制度、研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)手冊，鼓勵示范校根據(jù)自身辦學(xué)特色形成研究性學(xué)習(xí)的選題系列化、研究精品化、指導(dǎo)課型化的課程管理思路，總結(jié)課程管理與實施中的寶貴經(jīng)驗。

表1 研究性學(xué)習(xí)課程實施情況調(diào)查基本信息

（2）學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程管理方式的創(chuàng)新 學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)課程管理方面，2007年以來的做法是：先在全年級進(jìn)行通識培訓(xùn)，然后建立學(xué)習(xí)小組，再進(jìn)行分組選題最后選擇課題指導(dǎo)教師，現(xiàn)在已逐步從這種單一的線性課程管理模式走向了多樣化的管理模式。即統(tǒng)一的課程專題培訓(xùn)與分單元指導(dǎo)相結(jié)合；學(xué)校統(tǒng)一示范性選題、教師的研究專題選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)小組自主選題相結(jié)合；學(xué)生個人獨立研究與小組合作研究相結(jié)合；專任教師單獨指導(dǎo)、教師跨學(xué)科合作指導(dǎo)與外聘教師專門指導(dǎo)相結(jié)合。2011年以來還出現(xiàn)了不少學(xué)生獨自承擔(dān)研究課題的現(xiàn)象，如《食品加工廢水培養(yǎng)微藻制備生物柴油的研究》、《利用FCM 和SSR 分析小金海棠無融合生殖能力》等。

2.課題實施方式多元化

（1）研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課程2012年發(fā)放的163 份教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為79%的學(xué)生喜歡增設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程。高一、高二學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：77%的學(xué)生喜歡研究性學(xué)習(xí)課程，喜歡程度較2010年有提升，且與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況判斷基本一致（見表2）。

表2 學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)課程的喜歡程度調(diào)查數(shù)據(jù)

（2）課程實施彰顯生命力：社會人文研究與科學(xué)實驗探究并重 第一，研究選題新穎，富有時代氣息。從該區(qū)的高中生研究性學(xué)習(xí)的選題來看，課題新穎、富有時代特色，緊貼高中生的生活實際和自身特點，如“日本動漫文化”、“選秀狂潮”、“中學(xué)生追星”、“色彩學(xué)”等話題成為學(xué)生喜歡的熱點話題，不少學(xué)生選擇了自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境作為研究內(nèi)容，如“不同未成年人關(guān)于玩兒的方式及其心理分析”、“高一學(xué)生零散時間的應(yīng)用現(xiàn)狀”、“高中生壓歲錢用途的調(diào)查”、“影響手機在高中生范圍內(nèi)銷售情況的因素”、“網(wǎng)上聊天對于青少年的危害及影響”、“對高中生選擇適合自己的大學(xué)的調(diào)查研究”等研究把焦點放在怎么玩、怎么支配課余時間、怎么花錢、手機功能選擇、選擇報考志愿上，體現(xiàn)了高中生比較務(wù)實、善于思考、樂于探究的特點。

第二，研究方法多樣，體現(xiàn)學(xué)生本位特征。2010年學(xué)生問卷調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在研究過程中能夠使用多種不同的研究方法，95%學(xué)生采用了文獻(xiàn)法；35.1%的小組采用了調(diào)查法。2012年教師問卷調(diào)查表明，52.7%學(xué)生綜合運用了幾種方法，24.6%的學(xué)生運用了調(diào)查研究法、訪談法，11.4%的學(xué)生運用實驗研究法和觀察研究法，采用文獻(xiàn)研究法的學(xué)生比例為11.4%。

由兩組數(shù)據(jù)對比可以看出，學(xué)生基本掌握了調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)研究法等基礎(chǔ)性的研究方法。隨著各種科技類競賽活動的興起，生源較好的示范校的學(xué)生更為關(guān)注科學(xué)探究與實驗研究類的課題，如“食品加工廢水培養(yǎng)微藻制備生物柴油的研究”、“探究懸臂梁模型在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用”等課題就是實用性和探索性都很強的選題。這類課題不僅深化了學(xué)生在高中生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)甚至農(nóng)業(yè)學(xué)、工業(yè)學(xué)、遺傳學(xué)等科目的知識學(xué)習(xí)（在知識運用的難度上有的已經(jīng)達(dá)到本科水平），同時，還把學(xué)生的思維和視野從書本帶入到真正的科學(xué)探究和實際運用的領(lǐng)域，使他們能夠真正地把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，為具有研究興趣和潛質(zhì)的學(xué)生提供近距離接觸和探究科學(xué)的契機和平臺。

第三，研究深度遞增，逐步凸顯創(chuàng)新特征。對近四年來學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的研究選題主要集中在三大領(lǐng)域：一是關(guān)于食品安全的。隨著食品安全問題成為日常生活的一大安全隱患，學(xué)生開展了大量與身體健康的相關(guān)調(diào)查研究，包括隔夜菜、微量元素吸收、水質(zhì)檢測、早餐咖啡、牛奶成分與營養(yǎng)價值研究、功能飲料的營養(yǎng)價值等，體現(xiàn)了高中生在科學(xué)生活、合理飲食方面的理性認(rèn)識，并且對人們的健康飲食提出了一些寶貴建議。二是國家和社會熱點話題方面的。如結(jié)合汶川地震、載人航天飛船發(fā)射、中國紅十字會公關(guān)危機等熱點，學(xué)生開展了“地震發(fā)生時學(xué)校內(nèi)緊急避險措施方式的研究與分析”、“中外慈善文化對比研究”等研究，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性和對社會問題的關(guān)注。三是科技環(huán)保和文化藝術(shù)方面的。如多所學(xué)校都開展了低碳綠色的主題研究：新能源使用現(xiàn)狀調(diào)研、節(jié)能型住宅設(shè)計、新能源汽車設(shè)計的思考等，充分體現(xiàn)了高中生的創(chuàng)造性思維能力。

通過研究性課程學(xué)習(xí)和課題的研究，提高了學(xué)生認(rèn)識自我和了解社會的能力，增強了學(xué)生動手解決問題的能力和團隊合作的意識，在實踐過程中，他們學(xué)會了獨立思考，學(xué)會了積極主動地學(xué)習(xí)，并從中體會到了樂趣。

（3）學(xué)生對課程實施有理性的認(rèn)識 2012年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)基本滿意，其中高一學(xué)生對教師指導(dǎo)滿意程度達(dá)81.84%，高二學(xué)生對教師指導(dǎo)滿意程度為83.44%，具體數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 高中學(xué)生對研究課題指導(dǎo)教師的指導(dǎo)滿意程度

為了更充分地了解課程實施中存在的問題，2012年在2010年學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上增設(shè)了一道題，“你認(rèn)為最需要教師加強指導(dǎo)的內(nèi)容是什么？”結(jié)果表明，有35.83%的學(xué)生希望在選題階段得到更多指導(dǎo)，19.18%的學(xué)生希望在方法上得到更多指導(dǎo)，29.88%的學(xué)生希望在研究過程和資料梳理中得到更多指導(dǎo)，16.12%的學(xué)生希望在成果總結(jié)和提煉方面得到更多指導(dǎo)。

通過調(diào)查可以看出，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中對于教師的指導(dǎo)方面總體滿意度較高，但是在具體過程中對不同階段的指導(dǎo)滿意度不一，呈現(xiàn)出不同的需求特點，為研究性學(xué)習(xí)在進(jìn)一步深入和教師的培訓(xùn)方面提供了有針對性的參考。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理與實施過程分析

從該區(qū)近四年的調(diào)查分析來看，區(qū)域高中研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中師生均表現(xiàn)出很高的熱情，也取得了不少成果，但仍存在幾個值得注意和探討的問題。

1.研究性學(xué)習(xí)課程管理有待加強

（1）進(jìn)一步明確研究性課程的功能定位 對研究性課程的功能和定位認(rèn)識不清晰和不到位，就很容易在實踐過程中發(fā)生偏離和誤導(dǎo)，從而失去了課程本該有的意義和價值。比如，從北京的實踐來看，有的學(xué)校把它等同于學(xué)科、科技競賽，有的學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)混同于校本課程，有的學(xué)校盲目追求和套用一種固定的課程模式。而實際上，研究性課程是一門“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育課程”，而不能窄化和功利化為競賽；同時，它是國家規(guī)定的有專門學(xué)時、固定學(xué)分和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的一門獨立課程，不能隨意與其他課程混淆或捆綁；再者，研究性課程的特點在于它有很強的開放性、靈活性、探究性和創(chuàng)造性，因此沒有一個統(tǒng)一的、固定的、標(biāo)準(zhǔn)的課程模式，重點在于根據(jù)不同學(xué)校的實際情況、不同學(xué)生的實際特點、不同問題的實際需要因地制宜，因人而異，充分發(fā)揮老師和學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力去探究、解決問題，而不是生搬硬套某種固定課型，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

（2）研究性學(xué)習(xí)教師的管理需要加強 研究性學(xué)習(xí)不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要改變教師的教學(xué)方式。因為教師是其中的重要主體，需要加強對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，包括教師對研究性課程性質(zhì)的認(rèn)識、具體指導(dǎo)職責(zé)、課程實施與評價等。而根據(jù)目前的實踐情況來看，很多學(xué)校對該課程指導(dǎo)教師的管理很不到位，存在很大的提升空間。

2.研究性學(xué)習(xí)課程實施有待改進(jìn)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中還有幾個方面可以進(jìn)一步加強：一是有些研究遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，文獻(xiàn)只停留在資料的簡單堆砌層面，缺少深入分析和與實際的關(guān)聯(lián)；二是問題意識不強，有的選題太大，沒有細(xì)化和聚焦，有的選題陳舊或重復(fù)，缺乏新意，也有的選題僅僅是某個學(xué)科的延伸，而不太適合作為單獨的研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容；三是研究“架子”搭得較空，研究設(shè)計規(guī)范性欠缺，調(diào)查和訪談存在較大的隨意性，數(shù)據(jù)分析處理方法掌握不夠；四是行文不規(guī)范，語言表述不準(zhǔn)確，課題研究過程方面的資料不完整，結(jié)題報告體例格式不符合要求，研究結(jié)論部分表達(dá)不清晰。

三、研究性學(xué)習(xí)課程管理與實施改進(jìn)的建議

研究性學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程，也是一門綜合性很強的課程，與其他課程相比，沒有固定的框架和領(lǐng)域。高中生對于課題研究缺乏經(jīng)驗，因此教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)尤為重要。

1.區(qū)域?qū)用婕訌娧芯啃詫W(xué)習(xí)課程干部、教師培訓(xùn)

區(qū)域?qū)用娴墓芾碇饕趦蓚€方面：一是加強對負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)課程管理的干部的管理，二是加強對研究性課程的專職和兼職老師的培訓(xùn)。具體來說，在課程干部方面，加強對研究性學(xué)習(xí)課程的功能和定位的認(rèn)識；深化對課程管理模式的認(rèn)識；強化對精品課程資源研發(fā)與共享機制等方面的意識和能力。區(qū)域可以通過在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上實施積極的激勵機制，推動各學(xué)校深入開展研究性學(xué)習(xí)，并形成有特色的專題，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

對專兼職教師的培訓(xùn)方面，對學(xué)科教師的培訓(xùn)要充分發(fā)揮學(xué)科教研員的作用，結(jié)合本學(xué)科特點以及鄰近或交叉學(xué)科進(jìn)行縱深指導(dǎo)。對專職研究性學(xué)習(xí)教師的培訓(xùn)主要通過觀摩學(xué)習(xí)、集中交流、論壇研討等方式進(jìn)行。區(qū)教科研部門可以適當(dāng)在教科研活動中滲透研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理念，幫助教師明確基本的指導(dǎo)原則，掌握基本的指導(dǎo)方法，讓更多教師能夠在研究中幫助學(xué)生確立小課題，聚焦研究問題，運用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，懂得基本的研究程序和?guī)范，做到指導(dǎo)不流于形式［1］。

2.學(xué)校層面加強研究性學(xué)習(xí)課程整體設(shè)計、教師校本培養(yǎng)

學(xué)校加強研究性學(xué)習(xí)課程功能的學(xué)習(xí)和研究，對已有的課程實施情況進(jìn)行深入梳理和思考，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展定位和辦學(xué)特色、學(xué)生的特點和研究興趣、教師研究專長等加強課程的整體規(guī)劃和設(shè)計，將研究性學(xué)習(xí)課程作為支撐學(xué)校綜合實踐活動建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)特色的有效載體。

學(xué)校加強對專兼職指導(dǎo)教師的管理，要求教師在課程實施過程中注意定期和學(xué)生交流，隨時記錄、了解和評價小組中每個學(xué)生的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給與指導(dǎo)，認(rèn)真填寫相應(yīng)的指導(dǎo)意見表和日常考核表［2］。

學(xué)校要充分開發(fā)和整合學(xué)校周邊和所在社區(qū)的可利用資源。這里涉及研究性課程資源問題，所謂課程資源，是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。課程資源絕不僅僅是教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中所有有利于課程實施、有利于課程標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)教育目的的教育資源［3］。如學(xué)校周邊或社區(qū)的博物館、展覽館、自然景觀和人文景觀等都是可以利用和開發(fā)的資源。研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師要有強烈的課程開發(fā)意識和資源利用的意識，并且加強與各學(xué)科教師的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生走入實踐。在整個指導(dǎo)中，密切關(guān)注學(xué)生的研究過程，幫助學(xué)生了解研究的基本流程，樹立規(guī)范的寫作意識，明確寫作的基本要求，指導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的研究成果表達(dá)，豐富學(xué)生的社會體驗，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分管理和教師配備是實踐中尤其需要解決的問題，但由于問題的復(fù)雜性，本文不做專門論述，留待進(jìn)一步研究和探討。

注 釋：

①自編問卷借鑒張人紅（2001）、張菁（2009）《研究性學(xué)習(xí)的評價》等的研究編制而成，包括《普通高中研究性學(xué)習(xí)課程實施狀況教師調(diào)查問卷》、《普通高中研究性學(xué)習(xí)課程實施狀況學(xué)生調(diào)查問卷》）。

［1］周 慧.研究性學(xué)習(xí)：從推廣走向深化［N］.中國教育報，2012-01-20（6）.

［2］張 欣.研究性學(xué)習(xí)的特點與評價策略［J］.中小學(xué)管理，2001，（7）：43.

［3］錢旭昇.高中研究性學(xué)習(xí)實施問題的研究［J］.課程·教材·教法，2004，（7）：50.