通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心探索與實踐

劉君玲等

摘 要：文章介紹了新疆自治區(qū)級通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)實踐，主要從實驗室環(huán)境建設(shè)、實驗教學(xué)體系構(gòu)建及中心建設(shè)成效等方面進行了闡述和總結(jié)。實踐證明，中心在促進實驗建設(shè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實驗教學(xué)；示范中心；特色資源

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0009-04

通用技術(shù)是立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。自2010年以來，隨著通用技術(shù)課程在全國所有省、市及自治區(qū)普通高中的推行，社會及學(xué)校對基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型通用技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷擴大。根據(jù)教育部的實驗教學(xué)示范中心建設(shè)目標(biāo)，通過借鑒新疆內(nèi)外高校實驗教學(xué)示范中心的成功建設(shè)經(jīng)驗，我校結(jié)合自身專業(yè)及學(xué)科建設(shè)情況，創(chuàng)建了以“服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展”為宗旨，具有民族特色的通用技術(shù)實驗室，并發(fā)展成為新疆自治區(qū)級通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心（以下簡稱“實驗中心”）。通過這幾年的探索，中心在實驗室環(huán)境建設(shè)與實驗教學(xué)體系等多方面進行了實踐，取得了顯著成效。

一、實驗中心環(huán)境建設(shè)

1.實驗中心基本情況

實驗中心于2009年10月按照通用技術(shù)課程配備標(biāo)準(zhǔn)建立了通用技術(shù)實驗室，于2010年5月獲批自治區(qū)級通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心。目前實驗中心總面積達3200 m2，設(shè)備總值達299萬元，經(jīng)過多渠道的各項科技創(chuàng)新教學(xué)活動的開展，已形成了具有良好發(fā)展趨勢的通用技術(shù)實驗教學(xué)平臺。目前實驗中心已被中國青少年發(fā)展服務(wù)中心、全國“青少年走進科學(xué)世界”科普活動指導(dǎo)委員會辦公室，授予全國青少年科技創(chuàng)新教育示范基地。

實驗中心在原有專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上，依據(jù)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合通用技術(shù)專業(yè)本體知識的培養(yǎng)需要，與區(qū)內(nèi)外專家反復(fù)論證中心配置方案，通過整合現(xiàn)有資源，前期投資40余萬元的力度下，建立了12個基礎(chǔ)實驗室。在中央支持地方高校實驗室建設(shè)項目中，又獲批110萬元的項目經(jīng)費，因此通用技術(shù)方向和信息技術(shù)方向的實驗室，得到了進一步整合與完善，現(xiàn)有8個通用技術(shù)專業(yè)實驗室，分別是技術(shù)探究實踐室、金工實踐室1、金工實踐室2、木工實踐室、機器人設(shè)計實踐室、電子控制實踐室、攝影與攝像實驗室、計算機輔助設(shè)計與影視后期編輯實驗室，目前可以滿足通用技術(shù)方向人才培養(yǎng)和通用技術(shù)師資培訓(xùn)的需要，已基本具備較為完善的硬件條件。中心對我院師范類和理工科本專科專業(yè)學(xué)生實施通用技術(shù)實驗課教學(xué)，采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)和開放式教學(xué)共存的模式，開設(shè)的實驗項目達300多個。

2.實驗中心管理體制

實驗中心在“昌吉學(xué)院實驗室開放管理辦法”的基礎(chǔ)上，采取實驗室主任、實驗任課教師和專業(yè)學(xué)生（勤工儉學(xué)崗）三級管理方式。實驗中心在課余時間向?qū)嶒灠嗉夐_放，有學(xué)生專職負責(zé)開放管理工作。實驗設(shè)備的準(zhǔn)備、管理維護、衛(wèi)生與安全等工作由任課教師和專業(yè)學(xué)生完成，實驗室主任主要負責(zé)監(jiān)督、檢查和驗收等工作。中心基本上建成了開放式的實驗教學(xué)和管理平臺，在不同程度上實現(xiàn)了實驗教學(xué)時間、內(nèi)容和空間的開放，大大推動了實驗室各類資源的共享共用，形成了良好、高效的運行機制。

3.實驗中心團隊建設(shè)

實驗中心教師是一支知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富，愛崗敬業(yè)、開拓進取、具有創(chuàng)新精神的團隊?？?cè)藬?shù)有27人（專職人員 21人，兼職（管理）人員6人），其中教授4人；副教授、高級實驗師8 人；講師、實驗師12人；其他3人。具有在讀博士學(xué)位實驗教師1人；碩士學(xué)位10人。多數(shù)教師都是理論、實驗教學(xué)和科研一肩挑，有豐富的理論教學(xué)、實驗教學(xué)經(jīng)驗和科研積累。實驗中心采取引進與培養(yǎng)相并重、專任與聘用相結(jié)合的方針，加強了實驗隊伍的建設(shè)，如聘任通用技術(shù)課標(biāo)組組長、南京師范大學(xué)“技術(shù)教育研究所”博導(dǎo)顧建軍教授、國家級通用技術(shù)課題組核心成員、高級培訓(xùn)師劉海林老師及新疆通用技術(shù)課題專家等。近幾年學(xué)院組織實驗中心教師30多人次分別進行了學(xué)歷進修、外出訪學(xué)、培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)等活動。

二、實驗中心體系構(gòu)建

1.實驗中心教學(xué)體系

實驗中心堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以創(chuàng)新教育為核心，以訓(xùn)練基本動手能力，培養(yǎng)綜合技術(shù)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想；樹立了“強化實踐能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)”的實驗教學(xué)理念。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)通用技術(shù)課程特點，打破模塊內(nèi)容條塊分割的局面，對實驗課程進行重組與融合，突出實驗的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性特征，科學(xué)設(shè)置實驗項目；并以開發(fā)地方特色資源為載體，依托通用技術(shù)實驗教學(xué)平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。形成了“層次化、模塊化、多學(xué)科交叉融合”科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，這種由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到提高的方式，充分凸顯了實驗項目的層次化、模塊化特點；各模塊知識的內(nèi)在聯(lián)系及交叉融合，充分體現(xiàn)了實驗項目的通用性和綜合性特征；它可以使學(xué)生獲得循序漸進、觸類旁通、舉一反三的綜合性技術(shù)素養(yǎng)。

2.實驗中心教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)各模塊內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專業(yè)知識，相互之間既有差異性，又有共通性。實驗中心依據(jù)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟”的原則，以“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”為培養(yǎng)目標(biāo)，以開發(fā)地方特色資源為載體，以教師科研成果、學(xué)生科技創(chuàng)新項目成果轉(zhuǎn)化為依托，對實驗項目進行全方面、深層次的開發(fā)、重組與優(yōu)化，共有基礎(chǔ)實驗、綜合（設(shè)計）實驗、科技創(chuàng)新實驗3個層次。內(nèi)容安排上，低年級側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練和提高，循序漸進、層次分明，基本實現(xiàn)實驗內(nèi)容技能化、多元化、個性化的改革目標(biāo)。[1]

基礎(chǔ)實驗，包括基本技能培訓(xùn)和理論驗證性內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生基本知識與技能的掌握和應(yīng)用，實驗比例一般不超過 50%；綜合（設(shè)計）實驗，要求教師提供實驗項目名稱和任務(wù)要求，學(xué)生通過閱讀文獻或資料，提出設(shè)計思路，自擬實驗方案，最終完成實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力，實驗比例一般不少于40%；科技創(chuàng)新實驗，以課外科技創(chuàng)新與實踐為重點內(nèi)容，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇并設(shè)計實驗研究內(nèi)容、實施實驗研究過程、分析實驗研究數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗研究結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，實驗比例應(yīng)達到10%左右。實驗的考核采用操作、演示、項目設(shè)計、答辯及作品等方式。

3.實驗中心資源開發(fā)

通用技術(shù)課程資源匱乏是制約課程開設(shè)和實施的一個重要因素，為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮中心教學(xué)引領(lǐng)和服務(wù)作用，中心成員一直致力于課程資源的開發(fā)和應(yīng)用研究。實驗中心在科學(xué)繼承原有實驗內(nèi)容，淡化通用技術(shù)各模塊學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上，多樣化發(fā)展本土特色實驗教學(xué)資源。突出學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟”的原則，是實驗中心建設(shè)的特色。

（1）本土化教材

本土化教材的建設(shè)是實驗教學(xué)改革的核心。為了建設(shè)符合地方特色實驗項目的教材，滿足通用技術(shù)師資培訓(xùn)需求，提高實驗教學(xué)水平，中心成員發(fā)揮集體智慧，編寫了《金工技能訓(xùn)練手冊》和《木工技能訓(xùn)練手冊》，并針對新疆通用技術(shù)專用教室工具和設(shè)備配備情況編寫了《工具設(shè)備使用手冊》，目前中心正集中力量編寫教材《高中技術(shù)課程課標(biāo)分析與教材教法研究》，并計劃近期內(nèi)出版。

本實驗系列教材的特色是：以實驗和實踐項目為線索，把有關(guān)的知識點融合到實驗和實踐的每個步驟中，強調(diào)理論與實驗操作的緊密結(jié)合[2]、以及學(xué)科之間的交叉融合；繼承和發(fā)展了通用技術(shù)實驗課程的核心內(nèi)容，重視本土元素的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過在通用技術(shù)實驗教學(xué)和各級培訓(xùn)中不斷應(yīng)用，其內(nèi)容得到了逐步的修改與完善。自編教材不僅滿足了實驗教學(xué)的需要，而且填補了大學(xué)通用技術(shù)課程教材的空白。今后中心將根據(jù)通用技術(shù)實驗課程的教學(xué)體系，逐步完成系列實驗教學(xué)參考書的編寫與出版工作。

（2）特色演示教具

結(jié)合新疆地域特色，開發(fā)和制作系列具有地域技術(shù)特色的教學(xué)演示教具，如：葡萄干晾房模型、坎兒井模型、蒙古包模型、清真寺模型、民族樂器模型、昌吉飛馬轉(zhuǎn)盤模型等，這些演示教具的開發(fā)既鍛煉了師生的實踐能力，又豐富了現(xiàn)有通用技術(shù)教具，彌補了新疆通用技術(shù)本土資源的空白。

（3）演示教學(xué)片

目前自治區(qū)各普通高中通用技術(shù)專用教室都配備了車床、鉆銑床等大型技術(shù)加工設(shè)備，但設(shè)備臺數(shù)相對較少且課時有限，為此中心成員組織學(xué)生對大型技術(shù)加工設(shè)備進行了演示教學(xué)片的制作，現(xiàn)已制作完成了《車床使用教學(xué)片》和《鉆銑床使用教學(xué)片》，使用效果良好。

（4）典型多媒體課件

中心成員充分利用多媒體技術(shù)手段來輔助教學(xué)，現(xiàn)已編撰通用技術(shù)必修課程的全套教案及教學(xué)課件，如典型多媒體課件《走進技術(shù)世界》、《認識常用工具》、《機械制圖》、《技術(shù)設(shè)計套件的教學(xué)應(yīng)用》等，既滿足了日常實驗教學(xué)的需要，又拓展了通用技術(shù)實驗教學(xué)的資源。

（5）科技文化宣傳資源

為了更好地向各專業(yè)師生及社會等普及科技文化知識，充分發(fā)揮實驗中心的輻射作用，中心成員及專業(yè)學(xué)生制作了中國技術(shù)名家、外國技術(shù)名家、中國古代科技、中國現(xiàn)代工程、現(xiàn)代高新技術(shù)五個版塊的科技宣傳板28塊；為通用技術(shù)專用教室設(shè)計了技術(shù)文化展板及工具設(shè)備安全使用守則；既達到了良好的宣傳效果，又鍛煉了學(xué)生的實踐技能。

4.實驗中心教學(xué)方法

在實驗教學(xué)中，我們努力做到3個結(jié)合：實驗教學(xué)與地方發(fā)展有機結(jié)合，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)；實驗教學(xué)與科學(xué)研究有機結(jié)合，以更新實驗教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)外實驗與實訓(xùn)基地有機結(jié)合，以拓展實驗教學(xué)空間。

（1）采用多種教學(xué)方法和手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，實驗教學(xué)通常采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作和自主探究等方法，并應(yīng)用本土化教材、特色演示教具、演示教學(xué)片、典型多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對各種知識與技能的理解與掌握。

（2）統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定實驗項目

人才培養(yǎng)整體以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要任務(wù)，并用企業(yè)家的眼光審視人才培養(yǎng)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量辦學(xué)水平，這就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的源頭活水。[3]實驗項目的選擇與開發(fā)方面，通過在與用人單位溝通與交流，以及大量實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，減少基礎(chǔ)驗證性實驗，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗，并注重科研成果、科技創(chuàng)新活動及競賽產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用，以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

（3）轉(zhuǎn)化科研成果，豐富實驗內(nèi)容

在實驗項目開發(fā)環(huán)節(jié)，融入教師的科研成果，以進一步加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成一種開放、流動、合作、研究的良好氛圍。采取以教學(xué)為中心，科研與教學(xué)有機結(jié)合的方式。即通過科研實驗項目和學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計，促進教師科研成果的轉(zhuǎn)化，從而帶動和加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的建設(shè) 。[4]

（4）創(chuàng)建實踐、實習(xí)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

競賽是引領(lǐng)大學(xué)生點燃創(chuàng)新激情的旗幟，能夠推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。示范中心把組織大學(xué)生參與學(xué)校、省和國家的各類競賽和課外科技活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要渠道。[5]實驗中心以通用技術(shù)專業(yè)社團為依托，以專業(yè)實踐室為載體，組織學(xué)生參加各級各類比賽，如IATA大賽、機器人錦標(biāo)賽、機器人創(chuàng)意賽、飛思卡爾杯智能車大賽、大學(xué)生航模大賽、自治區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年機器人競賽、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中小學(xué)機器人大賽、亞洲機器人VEX大賽等。以教育技術(shù)教研室為依托，以通用技術(shù)實驗教學(xué)為載體，設(shè)計系列實踐展示活動，如木工作品展示、金工作品展示、電子制作展示、計算機藝術(shù)設(shè)計作品展示、攝影作品展示、影視作品展演、機器人設(shè)計展演、車模設(shè)計展演、航模設(shè)計展演、課程論文宣講、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能展示等。組織學(xué)生策劃并參與自治區(qū)大中專院?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)、昌吉市科技文化藝術(shù)節(jié)、昌吉學(xué)院科技文化節(jié)、物理系科技節(jié)活動等。

另外，通過建立實習(xí)基地來增強通用技術(shù)方向畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力?，F(xiàn)已成立12所實習(xí)基地，烏魯木齊市7所、昌吉州4所、庫爾勒1所，平均每年可以滿足40人左右的實習(xí)需求，通過對實習(xí)生的不斷跟蹤指導(dǎo)，一直保持著良性循環(huán)的實習(xí)效果。

三、實驗中心教學(xué)成效

1.實驗中心建設(shè)及示范輻射成果

在近兩年的探索和實踐中，實驗中心做了許多開創(chuàng)性的工作，取得了一系列成果：2009年10月，獲批全國青少年科技創(chuàng)新示范基地。2010年4月，建立昌吉州技術(shù)教育培訓(xùn)基地。2010年6月，我院通用技術(shù)實驗教學(xué)示范中心被評為自治區(qū)級實驗教學(xué)示范中心。2010年6月，我院成為國家級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。2010年7月，培養(yǎng)首屆教育技術(shù)學(xué)（通用技術(shù)方向）本科畢業(yè)生，經(jīng)跟蹤調(diào)查，我們培養(yǎng)的通用技術(shù)方向?qū)W生大部分在一線從事并能夠很好地勝任通用技術(shù)課程教學(xué)。2010年至2011年圓滿了完成新疆昌吉州14所、巴州地區(qū)12所、全疆地方與兵團系統(tǒng)等共500多名普通高中通用技術(shù)教師課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備使用的培訓(xùn)任務(wù)；另外，實驗中心成員組織參與了多項通用技術(shù)課程相關(guān)活動，產(chǎn)生了較好的社會影響，如參與昌吉州普通高中通用技術(shù)裝備選型及招標(biāo)工作、參與昌吉州普通高中通用技術(shù)專用教室驗收檢查工作、與昌吉州教育局聯(lián)合組織了第一屆昌吉州通用技術(shù)教學(xué)研討會、昌吉州第一屆通用技術(shù)教師技能大賽、應(yīng)邀參加了自治區(qū)教科所組織的全疆通用技術(shù)教學(xué)研討會等，產(chǎn)生了廣泛的影響力和輻射效應(yīng)。

2.實驗中心教學(xué)研究成果

實驗中心通過不斷培養(yǎng)提高實驗教師、實驗技術(shù)人員的教科研素質(zhì)和實驗教學(xué)水平，形成了豐碩的教學(xué)研究成果。近年來中心成員主持和承擔(dān)各類教研、科研項目21項，其中國家級4項，自治區(qū)級7項，地州級1項，校級9項。發(fā)表論文58篇，其中被SCI收錄2篇，EI收錄2篇，核心期刊7篇。制作課程資源講座光盤5種，自編演示實驗教學(xué)講義4本。獲得各項表彰獎勵37項，獲得自制教具專利2項。另外，學(xué)生在第二屆亞洲機器人錦標(biāo)賽中國區(qū)選拔賽VEX機器人工程挑戰(zhàn)賽項目大學(xué)組比賽中榮獲銀獎2項，最佳科技獎1項，最佳結(jié)構(gòu)獎1項，最佳未來獎1項等。實踐證明，實驗中心充分鍛煉和展現(xiàn)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

四、結(jié)束語

通過新疆自治區(qū)及昌吉州各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和中心成員的不懈努力，實驗中心在實驗室環(huán)境、實驗教學(xué)體系等各方面的建設(shè)已取得了一定成效。但實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)既是一項系統(tǒng)工程，也是一項長期工程[6]，因此為了進一步充分發(fā)揮實驗中心的示范、輻射作用，中心將加快通用技術(shù)實驗教學(xué)的改革與更新，逐步增加汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、建筑及其設(shè)計等選修模塊，從而不斷擴大專業(yè)實驗室的建設(shè)；中心將不斷完善實驗教學(xué)體系，進一步探索現(xiàn)代信息技術(shù)支持的實驗教學(xué)新模式，關(guān)注通用技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，不斷加強學(xué)生開放性和創(chuàng)新性實驗的支持力度，為學(xué)生的動手實踐和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的支撐環(huán)境[7]；通過繼續(xù)開發(fā)、研究、制作系列具有民俗特色的通用技術(shù)實驗教學(xué)教具以及高中通用技術(shù)課程地方教材的編寫等，使實驗教學(xué)改革不斷深化，實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實驗中心建設(shè)不斷完善。

參考文獻：

[1]徐曉風(fēng)，施長君，陶亞兵，等.國家級藝術(shù)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（7）：7-9.

[2]徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波.加強國家級信息傳播實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，促進高素質(zhì)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2010，（12）：23-27.

[3]錢波.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工科開放實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2010，（7）：136-138.

[4]張玉平，田冰雪.研究型大學(xué)科研促進實驗教學(xué)的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2010，（6）：120-122.

[5]潘信吉.實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2010，（6）：111-113.

[6]王景明，朱美英，盧志紅.加強實驗教學(xué)示范中心建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術(shù)與管理， 2012，（3）：120-122.

[7]張文蘭，佀新學(xué)，李喆.多層次綜合化實驗教學(xué)體系促進數(shù)字傳媒技術(shù)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].電化教育研究，2011，（4）：96-100，105.

（編輯：郭桂真）