基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

張云忠

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂已經(jīng)達到了一定的程度，它使傳統(tǒng)的歷史課堂發(fā)生了革命性的變化，在這個基礎(chǔ)上，如何將現(xiàn)代教育信息資源在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮到極致，如何利用現(xiàn)代技術(shù)條件下的教育教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最大化，是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的研究方向，而歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；歷史小課題式學(xué)習(xí)模式；整合

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0029-02

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的現(xiàn)狀

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合出現(xiàn)了兩個良好的發(fā)展趨勢：一是現(xiàn)代教育技術(shù)理論逐漸被歷史學(xué)科教師接受并運用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)明顯有別于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，把學(xué)生如何學(xué)會如何會學(xué)作為課堂主要任務(wù)。教師尊重學(xué)生的意志，注重學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、批判者和重構(gòu)者。二是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地應(yīng)用于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設(shè)備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學(xué)生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然處在一個初步發(fā)展的階段，有幾個問題值得深入的思考：首先是在與歷史學(xué)科的整合中避免不了形式化問題的出現(xiàn)。有很多教師在歷史課堂教學(xué)中是為了用上多媒體教學(xué)而制作課件，忽視了課程內(nèi)容才是課堂的重心。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學(xué)過程中各個學(xué)科都在使用計算機和多媒體課件，于是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段逐漸地被學(xué)生如同面對黑板一樣習(xí)以為常，教育信息化疲勞癥的出現(xiàn)不可避免。第三是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然停留在教師教學(xué)手段的變化上。在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學(xué)生只能被動的接受或者不接受，所以現(xiàn)代教育技術(shù)沒有通過教師的手轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的一個方向

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該與歷史學(xué)科有更為深入的整合。如何在歷史的教學(xué)中把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)對歷史學(xué)科的影響從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性，這是一個值得研究的問題。歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式，它將學(xué)習(xí)、設(shè)計、研究貫穿于教學(xué)的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結(jié)評價，這種模式要求學(xué)生全程參與教學(xué)實踐活動，在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數(shù)據(jù)的分析與處理，成果的展示與評價。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多角度地發(fā)揮積極主動性，利用現(xiàn)代技術(shù)下的一切條件，自主選擇與課題研究相關(guān)的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)代教育技術(shù)是在教師的指導(dǎo)下被學(xué)生主動選擇和運用的，能夠相應(yīng)地滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

歷史小課題式學(xué)習(xí)模式并不是側(cè)重于學(xué)生的研究創(chuàng)新，而是側(cè)重于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，所以它能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開發(fā)確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發(fā)過程中，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技術(shù)條件，并充分考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識水平和實踐能力，制定選題方案、實施方案和評價方案。

在選題方面，根據(jù)現(xiàn)有中學(xué)教材的內(nèi)容和信息，大致可從三個方面給予指導(dǎo)：歷史專題式選題、情景再現(xiàn)式選題和歷史評價性選題；在實施的過程中，教師要幫助學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，訓(xùn)練學(xué)生制作展示成果；在對小課題的評價上要貫穿活動全程，要評價選題的價值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度等。

在小課題的探究過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導(dǎo)給學(xué)生，建議學(xué)生在某個環(huán)節(jié)可以選取某些資源或采用某個手段可以完成，讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果

“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一種學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，通過使用小課題式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實踐、進行探究學(xué)習(xí)等權(quán)力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有顯著地提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在一般的歷史課堂上，學(xué)生只是忙于接受教師通過書本或課件設(shè)置給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做著長時間的記憶、理解的活動，久而久之學(xué)習(xí)成了繁重的負擔(dān)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史小課題式學(xué)習(xí)模式結(jié)合后，學(xué)生通過主動參與課題研究實踐，既體會到了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的樂趣，又發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式，能夠使現(xiàn)代教育信息資源的影響在歷史學(xué)科中趨向于極限

現(xiàn)代教育信息資源只有在不同的學(xué)生手中發(fā)揮著不同的作用才能體現(xiàn)其自身的全部價值。教育信息資源具有無限性的特點，學(xué)生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學(xué)習(xí)模式的實踐中，二者的結(jié)合能夠達到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學(xué)習(xí)模式使現(xiàn)代教育信息資源不再有任何閑置。

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