基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建*

蘇蕊++胡宗鋒

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是信息時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)物。比起傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論上更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)以及探究性學(xué)習(xí)能力的提高。然而，在實(shí)際操作中，基于網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，這與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)行為主體雙方都有一定的關(guān)聯(lián)。本文探討涉及師生雙方以及作為課程管理方的學(xué)校在內(nèi)的評(píng)價(jià)模式的變革，有利于進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0031-03

一、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

早在2003年章振邦先生曾提出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。[1]2004年蔡基剛先生進(jìn)一步明確指出隨著多元化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)。在要求改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈的情況下，2004年教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)要大力推行基于自主學(xué)習(xí)理論和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)理論的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，[2]為全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)吹響了改革的號(hào)角。各大高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，努力探索校本性的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，撰寫(xiě)相關(guān)教研論文。信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在眾多高校的廣泛應(yīng)用。在諸如Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的較受歡迎的教學(xué)形式。新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式使很多教學(xué)環(huán)節(jié)方便易行，如教學(xué)資源管理、組織課堂討論以及完成在線測(cè)試等。

然而，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足也日益凸顯：有些網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)僅僅是資源展示和信息傳遞的平臺(tái)，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)約束機(jī)制，不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上更關(guān)注結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；缺乏相關(guān)的反饋機(jī)制，學(xué)生無(wú)法獲知學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。[3]網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足主要涉及教學(xué)過(guò)程實(shí)施的師生雙方。所以，在實(shí)際操作過(guò)程中，如何使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的中心真正地實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移、真正地讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，是目前網(wǎng)絡(luò)課程研究要解決的首要問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)界的研究大多集中在以下幾點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系構(gòu)建，[4]通過(guò)學(xué)生的自主——合作學(xué)習(xí)提高效能，[5]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志加強(qiáng)師生互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效果，[6]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果[7]等等。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題都涉及到了教學(xué)過(guò)程中最主要的主體因素：教師和學(xué)生。其解決之道必須依賴兩個(gè)問(wèn)題的解決：首先是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)該如何教，其次是學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中能把這兩個(gè)方面整合在一起的非常重要的一環(huán)就是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。兼顧師生雙方的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是解決這些問(wèn)題的有效途徑之一，值得我們進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

二、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

可以說(shuō)，從以教師為主的單純式授課教學(xué)模式到以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)模式，是教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的巨大變革。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，教師是整個(gè)課程活動(dòng)的策劃者和組織者，也是全部知識(shí)的傳授者，是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的師者。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不理想。很明顯，造成這種現(xiàn)狀的原因主要在于非常有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)都被習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的教師占領(lǐng)了，學(xué)生從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)相當(dāng)缺乏。加之，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教學(xué)結(jié)果的灌輸，忽略了學(xué)生動(dòng)手探究能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但失去了探究學(xué)習(xí)的能力，更可怕的是失去了探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種現(xiàn)象是不利于未來(lái)人才的培養(yǎng)的。

近年來(lái)，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為可能。教育部大力倡導(dǎo)高校開(kāi)發(fā)并建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為熱門(mén)的英語(yǔ)研究領(lǐng)域并得到了迅猛發(fā)展。21世紀(jì)學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生能直接利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的介質(zhì)從傳統(tǒng)的文字?jǐn)U展到更加豐富的圖片、音頻和視頻，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解具有立體化、多模態(tài)、多方位的特點(diǎn)。中國(guó)的一些高校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以參與師生之間和生生之間的互動(dòng)，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

從哲學(xué)根基上講，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理念要追溯到布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）在反思傳統(tǒng)的美國(guó)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該像科學(xué)家探索未知問(wèn)題的過(guò)程一樣，需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦親自獲取知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所以這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。[8]發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)更少的被動(dòng)聽(tīng)講、更多的主動(dòng)探求。

反觀目前的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的很多良好的初衷都沒(méi)有得到很好的兌現(xiàn)。問(wèn)題主要是在評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)上。如果評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)到位，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控不那么粗放，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控能實(shí)時(shí)跟進(jìn)，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，那么學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的反饋信息不斷調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果的改善不言而喻。問(wèn)題是，目前某些高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)徒有其表，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施更是長(zhǎng)期缺席，每周固定的兩小時(shí)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)形同虛設(shè)，師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)更是無(wú)從談起，師生教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)狀令人堪憂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完全變成了教師教學(xué)資源的展示臺(tái)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)時(shí)用以充實(shí)申請(qǐng)表格的臨時(shí)救命稻草。比起高額的項(xiàng)目投資經(jīng)費(fèi)，這樣的教與學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)讓人心寒。endprint

三、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，多數(shù)高校都擁有自建或購(gòu)買的現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并且在平臺(tái)之上已經(jīng)建成并開(kāi)設(shè)有一定的大學(xué)英語(yǔ)課程，科目包括大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、英漢/漢英翻譯、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、西方文化、《圣經(jīng)》鑒賞、影視文化鑒賞等等?？梢哉f(shuō)，已建資源非常豐富，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。資源建設(shè)是第一步，下一步的任務(wù)就是如何使這些優(yōu)質(zhì)資源得到有效利用的問(wèn)題?？梢詳嘌裕绻茏ズ镁W(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)中對(duì)師生的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果指日可待。

具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1.學(xué)生方面

（1）加強(qiáng)自評(píng)監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)聲的耗時(shí)器，網(wǎng)上的隨意瀏覽常常會(huì)消耗很多珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。所以，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須得加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)管理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以電子日記的形式記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程，并對(duì)此做出自我評(píng)價(jià)，這在一定程度上可以起到自我監(jiān)控和自律的作用，從而更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的駕馭者。

（2）量化同級(jí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的生生互動(dòng)得進(jìn)一步加強(qiáng)，這不單指生生合作學(xué)習(xí)，更指的是生生之間的同級(jí)評(píng)價(jià)。目前，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的同級(jí)評(píng)價(jià)沒(méi)有被很好地普及。然而，同級(jí)評(píng)價(jià)在我們的學(xué)習(xí)生活中普遍存在，是一種無(wú)法忽視的重要情境因素，同級(jí)評(píng)價(jià)具有多來(lái)源、多視角的特征，評(píng)價(jià)更具客觀公正性。 由于同級(jí)之間有大量的日常接觸，同級(jí)之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程也成為一種重要的人際溝通過(guò)程，同時(shí)也具有隱性知識(shí)共享的功能。

所以，學(xué)生定期登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得來(lái)自教師的上級(jí)評(píng)價(jià)后，還需獲得一定數(shù)量的同級(jí)評(píng)價(jià)，才可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.教師方面

（1）改善粗放監(jiān)控

教師是網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，其重要性不言而喻。目前網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足不無(wú)關(guān)系，但教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的粗放監(jiān)管和缺乏引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的最主要原因。

（2）增進(jìn)師生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)是不可缺少的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很好的鋪墊。教師課堂上的面授、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注、教師在課堂上反饋的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息都會(huì)成為學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有利于增加學(xué)生探究知識(shí)海洋的自信心。

（3）引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)

在學(xué)生的同級(jí)評(píng)價(jià)之外，來(lái)自教師的上級(jí)更具有權(quán)威性和指導(dǎo)意義。上級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高自我效能感的重要標(biāo)尺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必不可少。目前，各高校普遍在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、課堂討論、訪談、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書(shū)筆記、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神以及語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)，為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教與學(xué)生態(tài)過(guò)程的完善和發(fā)展。

3.學(xué)校方面

（1）引導(dǎo)宣傳不可無(wú)

對(duì)于很多學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育領(lǐng)域的巨大沖擊是超乎想象的，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和龐雜常常使學(xué)生不知所措。加之新一代的學(xué)生群體從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。所以，學(xué)校的相關(guān)宣傳決不可缺席，學(xué)校要想方設(shè)法地給學(xué)生傳輸正能量，讓他們更多地去了解信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必然性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)分管理有講究

學(xué)分由很多板塊組成。如果能規(guī)定必須有一定的學(xué)分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，那么這種規(guī)定就可以外化為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。目前，很多高校只要求學(xué)生每周登錄一定次數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)就可以獲得一定的學(xué)分。從負(fù)責(zé)任的角度來(lái)講，這樣做是不夠的。校方這種規(guī)定的潛臺(tái)詞是學(xué)生是被動(dòng)采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，與學(xué)分掛鉤的出發(fā)點(diǎn)是好的，但要講究實(shí)際的學(xué)習(xí)效能。所以，每周定時(shí)定期登錄瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程是不夠的，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過(guò)自己探究、小組合作的方式完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到教師的評(píng)價(jià)才可以獲得一定的學(xué)分。

（3）師德建設(shè)不荒疏

教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的助推者和引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、學(xué)生眼中高尚的師者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師身份的多重性意味著教師角色的重要性。在教學(xué)重?fù)?dān)之外，來(lái)自職稱評(píng)審、日常生活等方面的壓力是教學(xué)工作的負(fù)遷移因素。所以，學(xué)校的師德建設(shè)工作不可荒疏，“學(xué)高為師、身正為范”的提醒、教師標(biāo)兵的樹(shù)立等舉措都可在一定程度上改善目前教學(xué)過(guò)程監(jiān)管及評(píng)價(jià)的粗放現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)作家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）曾斷言，我們正處在第三次工業(yè)革命的開(kāi)端。的確，以互聯(lián)網(wǎng)科技為特征的第三次工業(yè)革命正在逐漸改變著我們的生活。目前在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊是史無(wú)前例的。大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)風(fēng)尚正在成為亞主流的學(xué)習(xí)方式。這一過(guò)程中最主要的主體因素（無(wú)論是學(xué)生、教師，還是作為管理層的學(xué)校）都應(yīng)該在新形勢(shì)下做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的效益最大化。

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（編輯：李曉萍）endprint