第二語言習(xí)得理論中的語言輸入假說

楊紅軍

摘 要：第二語言習(xí)得（以下簡稱二語習(xí)得）是指“在自然或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（Ellis，1999）。二語習(xí)得涉及的因素較多，包括環(huán)境、語言輸入、學(xué)習(xí)者年齡、動機(jī)、需求、個性等。在諸多因素中，“輸入是第一位的，是促成語言習(xí)得的必要條件”。本文從語言輸入的基本概念、輸入假說的理論、理想語言輸入的特點、輸入假說對語言教學(xué)的指導(dǎo)意義以及輸入假說的局限性等方面入手對美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“監(jiān)察模型”中的“語言輸入假說”進(jìn)行了闡述，以期用該理論指導(dǎo)高中外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：克拉申語言輸入假說；特點；高中外語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-279-01

引言

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，三種語言學(xué)理論對于二語習(xí)得及語言教學(xué)影響深遠(yuǎn)，即，克拉申的“監(jiān)察模型”（Monitor Model）、中介語理論（Interlanguage Theory）、認(rèn)知理論（Cognitive Theory）。

本文重點闡述美國語言學(xué)家克拉申的“監(jiān)察模型”中的“語言輸入假說”?？死暧?0世紀(jì)80年代提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型，即“監(jiān)察模型”?？死甑倪@一模型主要由五個假說組成：語言習(xí)得與學(xué)得假說（acquisition and learning hypothesis）、監(jiān)察假說（monitor hypothesis）、自然順序假說（natural order hypothesis）、語言輸入假說（input hypothesis） 和情感過濾假說（filter hypothesis）?？死暾J(rèn)為，人類獲得語言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的語言輸入”，“可理解的語言輸入”（comprehensible input ） 是語言習(xí)得的必要條件。

一、克拉申的語言輸入假說

語言輸入（input）是指學(xué)習(xí)者聽到、讀到的語言素材。他們通過加工這些素材在頭腦里形成目的語的規(guī)則系統(tǒng)。同時，克拉申認(rèn)為語言習(xí)得機(jī)制不僅對母語習(xí)得發(fā)揮作用，也對第二語言習(xí)得發(fā)揮作用。語言輸入的作用就在于“激活”這種機(jī)制，而激活的條件是這種語言輸入必須是具有i+1 特征的語言輸入。根據(jù)輸入假說，克拉申（1985）還提出了兩條推論：（1）“說”是語言習(xí)得的結(jié)果，而不是起因。學(xué)習(xí)者的口語能力不是教會的，只有通過接受可理解的輸入來提高語言能力，他們才能自然而然地獲得口語能力。（2）如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自動地獲得必要的語法。

二、理想語言輸入的特點

克拉申認(rèn)為，理想狀態(tài)下的語言輸入應(yīng)具有以下特點：（1）可理解性?？衫斫獾恼Z言輸入作為語言習(xí)得的唯一途徑，那么如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言?！翱衫斫庑浴保侵笇σ饬x的理解，而非對形式的理解。學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。（2）足夠的輸入量。語言輸入的數(shù)量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語言輸入才有語言習(xí)得，也就是大量地聽或讀，或者兩者并重。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識；否則，語言習(xí)得只是空話而已。（3）趣味性。學(xué)習(xí)者在接收語言材料時，只有減少其心理障礙，讓其自覺對輸入的語言信息進(jìn)行加工，才能保證較高的信息吸收率。有研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會影響到習(xí)得的質(zhì)量。只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，輸入的語言材料就要有意義、有趣味。（4）非語法程序安排。

三、語言輸入假說與語言教學(xué)

克拉申認(rèn)為語言輸入假說解決了一個長期存在的爭端。有的人說正規(guī)的課堂語言教學(xué)具有優(yōu)勢，有助于語言習(xí)得；也有人說自然環(huán)境下學(xué)習(xí)語言更好，至少不比正規(guī)學(xué)習(xí)差。克拉申的解釋是，當(dāng)課堂教學(xué)是獲得可理解的語言輸入的主要來源時，正規(guī)教學(xué)是有效的。比較典型的例子是，當(dāng)初學(xué)者發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的語言太難理解時，課堂教學(xué)往往能向他們提供所需的可理解的語言輸入，為語言習(xí)得發(fā)揮重要的作用。但是對水平較高的學(xué)習(xí)者來說，他們可以在自然語言環(huán)境中獲得足夠的可理解的語言輸入，因此課堂教學(xué)的作用就不大了。

四、語言輸入假說局限性

不少研究者（如Swain）認(rèn)為，“輸入假說”將語言習(xí)得歸功于語言輸入或?qū)φZ言的理解過于片面。Swain認(rèn)為單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠充分的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也同樣具有積極的正面意義。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語不斷地提出假設(shè)，并需要在使用語言中不斷地對這些假設(shè)進(jìn)行修正或調(diào)節(jié)。五、結(jié)語

在二語習(xí)得過程中，語言輸入假說要求為學(xué)習(xí)者提供能聽到或讀到的可以理解的語言材料，即“可理解的語言輸入”，這些語言材料的難度應(yīng)該稍微高于但又不能大大高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，而這些語言材料具有可理解性、有足夠的量、趣味性且非語法程序安排。在高中外語教學(xué)過程中，高中外語教師也應(yīng)為學(xué)習(xí)者（高中生）選擇適當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料，這樣既能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性又不至于挫傷他們的自信心。另一方面，在高中外語課堂教學(xué)中也不能忽視語法講解的重要性、不能忽視教師在課堂教學(xué)中的重要作用。只有這樣，語言輸入假說的理論才能更好地應(yīng)用于高中外語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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