小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王文德

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與理論性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得本學(xué)科枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。作者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能解決這一課題問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；問題；故事化；操作；教學(xué)情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-228-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與理論性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得本學(xué)科枯燥無味， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。根據(jù)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，我們最先要考慮的就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么樣來激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。在教學(xué)中只有學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動一切因素來參與教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而取得良好的教育教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。同時學(xué)生在自主探索中獲取有價值的知識，這也正是我們所不斷追求的?，F(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)意識。為此，教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使情境題材的選擇更趨向于學(xué)生熟悉的生活，并對這些題材進(jìn)行加工處理，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更愿意接受的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“比例”學(xué)習(xí)時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們知道在生活中有很多關(guān)于比例的問題嗎？如我們自己拳頭一周的長度和腳底長度的關(guān)系是1∶1，以后我們?nèi)ベI襪子只要量下自己的拳頭就知道要買多大的了，像這樣的例子很多，在生活中有很多比例的知識等大家去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用，那么今天我們就學(xué)一下比例?！蓖ㄟ^生活情境的引入導(dǎo)課，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識的作用，更能激發(fā)學(xué)生求知的需求，激發(fā)學(xué)生積極探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是智慧與思維的開端，是學(xué)生探究的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開動腦筋、積極思考，調(diào)動已有的知識儲備來分析問題與解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極參與、主動探究，使教學(xué)真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動過程，突出了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，這樣的課堂才是高效的課堂、成功的教學(xué)。如在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時，我出示圓盤等較小的實(shí)物，問學(xué)生如何來計算這些圓的周長。學(xué)生提出可以用軟尺來測量，或者把這些物體放在直尺上滾動一周，就可以測出。再提出操場上的圓形花壇的周長呢？學(xué)生說用一根足夠長的繩子記錄下它的長度再測量繩子的長度，有的說用軟尺依次測量，把這幾次的長度加在一起就知道花壇的長度了。緊接著我拿一根繩子，一端系著一個粉筆頭，另一端握在手里，甩動繩子，粉筆頭的軌跡形成了一個圓，再讓學(xué)生用上面的那些方法來測量此類圓的周長，學(xué)生紛紛表示上面的方法現(xiàn)在無法行通，具有一定的局限性，此時我提出有沒有一種方法可以既簡單又快捷地計算出所有圓的周長呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生帶著心中的疑問順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗教材一年級（上冊）“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生天性活潑好動，具有較強(qiáng)的動手能力，同時小學(xué)生的認(rèn)知處于形象感知階段，而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在教學(xué)中動手操作可以有效地解決這一難課題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境符合小學(xué)生的固有特點(diǎn)，學(xué)生在動手操作中不僅可以提高學(xué)生動手操作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)造性地解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，課上我讓學(xué)生親自動手，按照教材上的折一折，讓學(xué)生認(rèn)識到這些圖形是對稱的，那條折痕就是對稱軸。然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形、五角星、樹葉等圖形，讓學(xué)生動手折一折，看這些圖形中哪些是對稱的，并找出它們的對稱軸，這樣學(xué)生通過親自動手操作，對軸對稱圖形有了更為直觀的理解，這便于學(xué)生上升到理性認(rèn)識，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，以上是我個人對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的一些建議以及看法，在此供大家參考。教學(xué)的方式方法多種多樣，希望各位老師在以后的教學(xué)工作中能多多交流，大家一起探索一些最實(shí)際、最有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.