如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)

陳尚海

摘 要：閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-222-01

在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是非常重要的。讀書多的學(xué)生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作能力也較強。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要?？稍S多學(xué)生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。近年來，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，該對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行認識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進行學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索呢，下面談?wù)劰P者的一些具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維動力，使其產(chǎn)生思維樂趣。

模仿是兒童的天性，小學(xué)生的性格活潑開朗，擅長模仿，喜歡得到他人的贊揚和認可。教師在閱讀教學(xué)中要抓住他們的性格特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過師生之間的真誠對話與交流，為學(xué)生營造平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要充分利用小學(xué)生喜聞樂見的事物和話題創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的各個感官，使語文的閱讀教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ニ烙浻脖?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。要正確引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使他們在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。教學(xué)中，教師幽默的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知，對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。之后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

事實上，我們的教學(xué)，除了訓(xùn)練學(xué)生“讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進行圈點勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

三、創(chuàng)造閱讀條件，鞏固學(xué)習(xí)方法

無論做什么事情都不是一下子就成功的，必須有一個過程，不可能一揮而就。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。

例如小學(xué)語文課本中大量的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好相關(guān)“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行以后的學(xué)習(xí)。教師通過半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。這樣，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在學(xué)習(xí)中得到鞏固，在鞏固中得到提高。

四、加強閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

養(yǎng)兵不練兵，戰(zhàn)時難出征。在教學(xué)中，教師光教會學(xué)生一系列的所謂“方法”和“絕招”，不去引導(dǎo)學(xué)生加強訓(xùn)練，同樣也不過是紙上談兵。作為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，學(xué)生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學(xué)會了閱讀。因為學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者，注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所掌握的閱讀方法。

新課程標準指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時一定要注意保證讀書時間、擴大朗讀訓(xùn)練面、理解與朗讀相互依存、精選練點，錘錘有聲、形式多樣，合理運用等這幾個方面。

總之，在整個閱讀教學(xué)過程中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生真正獲取知識的本領(lǐng)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。