初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化初探

劉思國

摘 要：文章從如何培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣；如何關(guān)懷學困生；如何讓學困生體驗成功的喜悅；如何培養(yǎng)學困生良好的學習意志和學習的主動性。對初中數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化學困生工作做了一些有效的探索，從而推動初中數(shù)學學困生成績的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-092-01

一、注重培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣

1、培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感

為了調(diào)動起“學困生”學習數(shù)學的積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，要做到幾結(jié)合。動口、動手與動腦；直觀形象與抽象；知識能力與應(yīng)用等。在新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實踐活動，使學生明確身邊處處有數(shù)學，生活處處離不開數(shù)學，引起學生對數(shù)學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。

例如在講《正方體的展開圖》時，我讓學生用紙板做一個正方體，以便上課時剪開探究正方體展開圖的形狀，當我檢查學生的準備情況時，有一名數(shù)學學困生的制作給了同學們很大的啟發(fā)，她用12張撲克牌折疊成一個正方體，便于拆卸，組裝，這樣每人只需準備一個這樣的正方體就可以變換出正方體展開圖的11種不同形式。

這名學生的制作得到了老師和同學們的贊揚，她自己也找到了自信。學困生的學習興趣調(diào)動起來了，它就會由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使數(shù)學學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現(xiàn)這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。

2、為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

良好的學習情境是指教師給學生創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍，教學即要注重“情感”，又要提倡“學以致用”。作為一名數(shù)學教師應(yīng)充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。

例如，在講《一元一次不等式的應(yīng)用》時，通過多媒體播放小明星期天和媽媽去商店購物，甲乙兩家商店都在搞促銷活動，其中甲商店：凡在本超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；乙商店：凡在本超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費。選擇哪家超市購物能獲得更大的優(yōu)惠？這這樣的情境設(shè)計不僅起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且起到使學困生精力集中，記憶深刻的作用，給學生留下了深刻的印象。

二、教師要關(guān)懷學困生，使自己成為他們的良師益友

在教學過程中我們看到，初中階段的學生思想較單純，好惡傾向明顯，學生對一個老師的尊重程度往往與他學這個老師所授科目的動機水平是成正比的，這在學困生中體現(xiàn)得尤為突出。在具體的教學實踐中，我采取了“獻愛心、樹信心”的做法。首先，不斷地施與學生情與愛，給他們愛心。對于學困生，批評、訓(xùn)斥、嘲笑乃至體罰都是徒勞的，其結(jié)果只能是使他們產(chǎn)生抵觸情緒甚至形成對立面，厭學思想更強，在行動上表現(xiàn)為不配合課堂教學，影響教學質(zhì)量。因此，教師要更關(guān)心和理解學困生，平時要常找他們交心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向?qū)W困生傳遞親切、理解和信任的信息。 例如，給學生一個微笑， 打個手勢，拍拍肩膀， 時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給學困生無形的力量。耐心細致地幫助學困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起情感的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。

三、讓學困生體驗成功的喜悅，樹立學習自信心

針對學困生學習動機水平低，有明顯的厭學、畏學情緒和逃避學習的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學習任務(wù)，真正做學習的主人。這是激發(fā)學困生主動參與學習的方法之一，它能減輕學困生的心理壓力，緩解學困生的畏學情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺，從而就激發(fā)了其學習的積極性，主動配合教師教學。反之，如果一貫地硬性規(guī)定高難度的學習任務(wù)，很可能就會造成學困生逃避學習的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當?shù)姆椒▉響?yīng)付學習任務(wù)，這無疑加劇了學困生的厭學情緒，導(dǎo)致不良的后果。故合作的課堂環(huán)境不宜硬性規(guī)定學習任務(wù)，應(yīng)給學生選擇學習的機會，并要鼓勵他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班杜拉認為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過個人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學困生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，就不能提高他們的自信心，過分容易的不具有強化的價值，因而就達不到強化教學的目的。所以要讓學困生有所進步，就必須鼓勵他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

四、注重培養(yǎng)學困生良好的學習意志和學習的主動性

學困生依賴性強，不愛動腦筋，簡單題目他們照貓畫虎應(yīng)付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，教師還一定要收，他們只好一“抄”了之。所以我就研究不同層次的學生，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習題、練習冊習題以及補充習題，布置作業(yè)時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題。

把作業(yè)分為三個層次，A類為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學生的必做題；B類為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；C類為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。然后還要分類評價學生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。較好地消除學生學習數(shù)學的畏難情緒，提高學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。