淺議初中數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的藝術(shù)

李進(jìn)銳

摘 要：導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：一目了然；激發(fā)興趣；設(shè)置懸念；貼近生活；觸景生情

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-089-01

課堂導(dǎo)入藝術(shù)是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開(kāi)場(chǎng)白”必不可少。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)表明：學(xué)生思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間變化的，一般在課堂教學(xué)開(kāi)始10分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。而心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物。因此，成功的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，一段失敗的課堂教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，結(jié)果概念不清，主次不明，重點(diǎn)、難點(diǎn)不分。由此可見(jiàn)，研究和討論課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)是非常必要的。

一、讓學(xué)生一目了然

1、開(kāi)門見(jiàn)山。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚，以爭(zhēng)取學(xué)生的配合，讓學(xué)生帶著這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入整堂課的學(xué)習(xí)中去。例如：在學(xué)習(xí)《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》時(shí)，先介紹相似三角形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)線段的比等于相似比，面積比等于相似比的平方，然后再依次展開(kāi)證明與應(yīng)用。這種方法對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生比較有利，使學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2、抽象變形象。教師在課堂教學(xué)中，可以從課堂引入著手使抽象的思想變得形象。例如：在學(xué)習(xí)《直棱柱的表面展開(kāi)圖》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體的各種式樣的展開(kāi)圖，讓學(xué)生來(lái)折疊，使學(xué)生對(duì)比較抽象的立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ钠矫鎴D形來(lái)理解，對(duì)于知識(shí)就比較容易接受了。

二、讓學(xué)生興趣盎然

1、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建新的知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，我是這樣活動(dòng)的，先拿出一小紙袋紙幣，要求同學(xué)們幫我數(shù)一數(shù)這一小紙袋紙幣共有多少錢。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，非常積極，第一個(gè)把紙幣一張一張從小紙袋里拿出來(lái)，邊拿出來(lái)邊數(shù)，0.5角、1.5元、2元……幾分鐘后，結(jié)果是10元。另一個(gè)學(xué)生把1角的紙幣拾張拾張地拿出來(lái)，把5角的紙幣兩張兩張地拿出來(lái)，二分鐘后，結(jié)果也是10元。再另外一個(gè)學(xué)生把桌面上的紙幣分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量，時(shí)間用了1分鐘，結(jié)果也同樣是10元，學(xué)生的興趣正濃厚，因勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)馬上向?qū)W生提出問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)绻埓锏募垘挪皇悄敲葱?，比現(xiàn)在要多。你們會(huì)怎么樣去數(shù)數(shù)呢？以上三位同學(xué)的方法選擇哪一位好呢？學(xué)生中有很多聲音都在說(shuō)，選擇第三位同學(xué)的數(shù)法比較好。接著問(wèn)他們，為什么呢？同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：因?yàn)樗萌シ诸?、尋找?guī)律，計(jì)算快。很自然地引出了同類項(xiàng)的概念。

2、設(shè)置懸念，引起求知欲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣。為了使學(xué)生產(chǎn)生最佳動(dòng)機(jī)，解題教學(xué)要格外重視，引入問(wèn)題時(shí)，盡量說(shuō)些似是而非的自相矛盾的見(jiàn)解，分析出使學(xué)生相信問(wèn)題值得他努力的理由。例如：在學(xué)習(xí)《用乘法公式分解因式》時(shí)，老師想和同學(xué)們比一比看誰(shuí)算的快：a，b是任意兩個(gè)連續(xù)的整數(shù)，那么他們的平方差是多少？一個(gè)學(xué)生報(bào)數(shù)，我和另一個(gè)學(xué)生來(lái)比試。報(bào)數(shù)的學(xué)生一般報(bào)的數(shù)是比較大、比較繁的，當(dāng)然老師用平方差公式能很快地說(shuō)出答案，而學(xué)生比較慢，由此產(chǎn)生懸念。

三、讓學(xué)生身臨其境

1、貼近生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，設(shè)計(jì)如下：在投影片上出現(xiàn)一些超市里的物品圖片，如果你是超市收銀員，你該如何給顧客裝袋子呢？由此引出同類項(xiàng)的概念。

這種方法的結(jié)構(gòu)為：“生活經(jīng)驗(yàn)（解決）→數(shù)學(xué)問(wèn)題（獲得）→數(shù)學(xué)知識(shí)（解決）→實(shí)際問(wèn)題”。旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

2、觸景生情。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在情境問(wèn)題的潛移默化作用下，讓數(shù)學(xué)知識(shí)降臨來(lái)的自然、恰當(dāng)，這樣學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)，我是用這樣的一個(gè)例子引入的“有一位探測(cè)者正在北極作調(diào)查工作，有一天他戴著帽子、圍巾、穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，白色的雪花不時(shí)地飄落在他的身上”。同學(xué)們?nèi)绻闶翘鞖忸A(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)：此時(shí)此刻的溫度大概是多少度？學(xué)生們搶著回答，是零下15攝氏度，零度以下10攝氏度，……。雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。

總之，“教無(wú)定法，教無(wú)定則”， 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是千變?nèi)f化的，要根據(jù)不同的課型采用不同的引入方法，我們只要在教學(xué)的實(shí)踐中善于總結(jié)，善于提高，必定可以把課堂搞活，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。