探究合作學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中的滲透

張忠燕

摘 要：課程改的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，面對(duì)新課程改革，就要有新的理念、新的實(shí)破?！昂献鲗W(xué)習(xí)”無(wú)疑對(duì)高中思想政治課的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中政治；合作分組；教師角色；合作習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-048-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)?！币虼?，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。合作學(xué)習(xí)是“是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”《思想政治》教學(xué)面對(duì)新課程改革，就要有新的理念、新的實(shí)破?！昂献鲗W(xué)習(xí)”無(wú)疑對(duì)高中思想政治課的教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文中，筆者根據(jù)高中思想政治課堂教學(xué)的一些實(shí)踐，對(duì)合作學(xué)習(xí)在思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)高中政治教學(xué)的意義

新課程下思想政治課的功能觀要求思想政治課尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生的公民思想道德和主體性素質(zhì)全面發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展和幸福作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生的公民素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和和諧生活的建構(gòu)。新課程理念下，成功地教學(xué)應(yīng)該是最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，參與意識(shí)是公民責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活也是高中政治課的最高價(jià)值追求。因?yàn)槲覀儾粌H要為高中畢業(yè)后學(xué)生的升學(xué)打基礎(chǔ)，還要為高中畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)打基礎(chǔ)，我們要在學(xué)校這個(gè)“小課堂”為社會(huì)“大課堂”培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的接班人，而高中政治課合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為我們提供了非常便利的條件。隨著國(guó)家教學(xué)改革的不斷深入和貫徹落實(shí)，創(chuàng)新高中思想政治教育與國(guó)家全面推動(dòng)素質(zhì)教育的體系相呼應(yīng)。而高中思想政治教育中使用合作學(xué)習(xí)的目的為通過(guò)多樣化和全面性的具體教學(xué)活動(dòng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、相互合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思想政治學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)技能，為國(guó)家鍛造更多的綜合性人才。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要注意科學(xué)的分組方法

在合作學(xué)習(xí)的分組中，我們一般堅(jiān)持異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合的分組方法，即教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的研究課題一般是開(kāi)放性的，一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等某一學(xué)科的相關(guān)知識(shí)回答問(wèn)題，比如，2001年春季京皖高考政治題：草原是重要的生態(tài)屏障。絨山羊是我國(guó)的一種重要生物資源，絨山羊所產(chǎn)的羊絨被譽(yù)為“軟黃金”。近十年來(lái)，國(guó)際市場(chǎng)上山羊絨需求增強(qiáng)，我國(guó)北方的少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展絨山羊養(yǎng)殖業(yè)，并成為這些地區(qū)農(nóng)牧民生活的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。但是近年來(lái)，絨山羊養(yǎng)殖數(shù)量猛增，竟超過(guò)當(dāng)?shù)夭菰侠磔d畜量的百分之五十。在草原資源銳減的情況下，山羊出于求生的本能，不可避免的盡量覓食，甚至啃樹(shù)皮，拔草根，這就不能不加劇草原生態(tài)環(huán)境的惡化。針對(duì)上述材料所揭示的問(wèn)題，提出解決這一問(wèn)題的辦法，并論述解決這一問(wèn)題的意義。這道題目最適合作為小組合作學(xué)習(xí)的研究課題，問(wèn)題的解決可以從具體問(wèn)題分析、事物普遍聯(lián)系、認(rèn)識(shí)過(guò)程……等哲學(xué)的角度；從價(jià)格、稅收、建立專項(xiàng)基金……等經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度；從國(guó)家職能、民族團(tuán)結(jié)……等政治學(xué)的角度；以致從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)三者關(guān)系等綜合的角度加以論述。針對(duì)問(wèn)題分組就要把握不同層次學(xué)生的分配，有的學(xué)生偏向于哲學(xué)的愛(ài)好，有的偏向于經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的偏向于政治學(xué)等，按不同偏好、興趣、性格特征等進(jìn)行差異分組，促進(jìn)小組各成員得到最大發(fā)揮和發(fā)展。

三、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

有效的合作學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建又始于教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的角色變化。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者仍然是教師。教師在整個(gè)小組活動(dòng)中扮演的角色有：出色的組織者、高明的設(shè)計(jì)師、積極的參與者、客觀的評(píng)價(jià)者、智慧的反思者等。比如，在復(fù)習(xí)《文化生活》的過(guò)程中，學(xué)生與老師都普遍感覺(jué)到本單元內(nèi)容較多，僅僅按照書本順序重新講解一遍的話，肯定達(dá)不到有效復(fù)習(xí)的效果。于是，在復(fù)習(xí)課前，將構(gòu)建和組織第二單元知識(shí)框架的任務(wù)分配給班級(jí)若干個(gè)小組嘗試完成。老師也降低身份，成為班級(jí)中某一個(gè)小組的成員之一，共同參與第二單元知識(shí)框架的構(gòu)建與組織。各個(gè)小組完成之后，再組織若干學(xué)生對(duì)所有的框架建議進(jìn)行評(píng)價(jià)與整合，最后課堂上呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)是全班學(xué)生與老師的共同智慧。合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位，讓師生彼此形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，平等了師生之間的關(guān)系，更重要的是產(chǎn)生彼此間的互動(dòng)效應(yīng)，也給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主、合作、探究的政治學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教是為了不教”，這是我們教育渴望達(dá)到的目的。課堂上的小組合作，是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行的，目的是為了不同學(xué)生的共同發(fā)展，然而離開(kāi)了課堂，部分學(xué)生就失去了合作的意識(shí)，更不要說(shuō)養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們應(yīng)該整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如講到“公有制與私有制”時(shí)，將學(xué)生們分成兩組組織一場(chǎng)辯論賽。學(xué)生們都紛紛參與到比賽中，查閱各種書籍，上網(wǎng)搜集各種資料，為了各自組的榮譽(yù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論發(fā)言稿，確定辯手。經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，辯論賽辦得很成功，取到了比預(yù)期好的效果。在這個(gè)過(guò)程中這不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還提高了學(xué)生們的思辨能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生為了共同的目標(biāo)而合作的良好習(xí)慣。

總之，在課堂教學(xué)上使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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