關(guān)于輔導(dǎo)員參與思想政治理論課討論式教學(xué)的思考

魯鳳

摘要：輔導(dǎo)員參與思想政治理論課討論式教學(xué)有利于整合兩支隊伍的力量，形成思想政治教育合力；有利于拓展輔導(dǎo)員的發(fā)展空間，提升職業(yè)化和專業(yè)化水平；有利于理論與實踐互動，提高思想政治教育的實效性。在實際操作過程中，存在著諸如時間上的沖突、效果上的差距、管理上的脫離等困難和問題。建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機制、有效的培訓(xùn)機制、科學(xué)的考核機制和系統(tǒng)的運作機制，是加強和改進(jìn)輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)效果的重要舉措。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治理論課；討論式教學(xué)；培訓(xùn)機制；考核機制；運作機制

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2014）03-0190-004

一、輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師

在討論式教學(xué)場域中的功能耦合

討論式教學(xué)法就是指以討論為基本教學(xué)手段的教學(xué)方法，它是在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生就某一主題進(jìn)行有意識、有目的的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的思維探索活動，以期讓學(xué)生積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互動，使學(xué)生變被動為主動尋求知識的一種教學(xué)方法。[1]討論式的思想政治理論課通過師生、生生之間的交流互動、質(zhì)疑辯論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高他們運用馬克思主義觀點和方法思考問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師這兩個教育主體在討論課的場域中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補和功能耦合，產(chǎn)生了相互合作、協(xié)調(diào)一致的整體效應(yīng)。

輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)有利于整合兩支隊伍的力量，形成思想政治教育的合力。思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作隊伍中的兩支重要力量，在樹德立人方面發(fā)揮了極其重要的作用。但卻存在著各自為政，相互脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。前者以課堂教學(xué)、理論灌輸、知識傳授和科學(xué)研究為主，缺乏與學(xué)生個別交流的機會和共同生活的體驗，因而對學(xué)生思想動態(tài)的把握和生活實際的了解不足，在一定程度上影響了教學(xué)的針對性和有效性。后者以學(xué)生日常事務(wù)管理為主，缺乏對大學(xué)生的思想困惑進(jìn)行學(xué)理上解釋的能力，但和學(xué)生的聯(lián)系比較緊密，對學(xué)生有著全面而深入的了解。因此，吸收輔導(dǎo)員參與到討論式教學(xué)中，有利于整合兩支隊伍的力量，將課堂教育與課外教育有機結(jié)合起來，將解決學(xué)生的思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。輔導(dǎo)員對學(xué)生思想和現(xiàn)實狀況的了解、把握為思想政治理論課的學(xué)科發(fā)展和課堂討論提供更具體、更現(xiàn)實、更有針對性的主題和視角。思想政治理論課教師可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和理論特長，指導(dǎo)輔導(dǎo)員將學(xué)生的實際問題置于不同的理論框架和學(xué)科背景下進(jìn)行思考和詮釋，幫助輔導(dǎo)員提升自身的理論修養(yǎng)，提高他們深層次解決思想問題的能力，這樣既能激活高校思想政治理論課教學(xué)，又能拓展輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和載體，從而更加有效地加強和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作。

輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)有利于拓展發(fā)展空間，提升專業(yè)化和職業(yè)化水平。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，但長期以來，由于崗位職責(zé)不明確，使得輔導(dǎo)員忙于一些事務(wù)性的工作，沒有足夠多的時間和精力去研究和思考學(xué)生工作的規(guī)律，也沒有合適的平臺去學(xué)習(xí)和分析一些深層次的理論問題，這樣一來，就使輔導(dǎo)員的工作失去了理論支撐，流于表面，難以深入下去，進(jìn)而影響思想政治教育效果的實現(xiàn)。而輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)，可促使他們自覺加強對馬克思主義理論、思想政治教育理論與方法的學(xué)習(xí)和研究，一方面有利于提高他們的工作技能和水平，使他們更好地履行對學(xué)生的日常思想政治教育和管理職責(zé)。另一方面還為他們提供了理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的平臺，有利于輔導(dǎo)員將日常管理、課堂教學(xué)和科學(xué)研究的有機整合，使之相輔相成，并成為既能教學(xué)又會管理的綜合型人才，這樣既調(diào)動了他們工作的積極性，增強了價值感、成就感和歸屬感，也增加了整個學(xué)生工作隊伍的穩(wěn)定性。換言之，討論課教學(xué)為輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供了思想政治教育的學(xué)術(shù)支撐和學(xué)科發(fā)展平臺，有利于提高隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和理論研究水平，推動學(xué)生工作由經(jīng)驗向科學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動輔導(dǎo)員用科學(xué)理論武裝學(xué)生的能力。

輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)有利于理論與實踐互動，提高思想政治教育的實效性。[2]思想政治教育是以人為對象的實踐活動，其本質(zhì)特征就是它的實踐性，思想政治理論課教學(xué)的實效性在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容能否有效地貼近社會現(xiàn)實，能否及時解答大學(xué)生關(guān)心的重大理論問題和現(xiàn)實問題，能否對學(xué)生成長成才過程中普遍關(guān)注的熱點、矛盾和困惑給予理論和實踐的指導(dǎo)，幫助他們用正確的理論和方法武裝自己，從而為他們的健康成長指明前進(jìn)的方向。輔導(dǎo)員的工作更貼近學(xué)生實際、更貼近學(xué)生生活、更貼近學(xué)生思想，因而也能更多地掌握影響課堂討論的、真實可靠的第一手資料，有利于從學(xué)生實際出發(fā)確定討論的切入點和重點，在課堂討論的引導(dǎo)和把握上也更側(cè)重現(xiàn)實意義的闡釋，將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容、知識內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，有的放矢，對癥下藥，避免形而上的、空泛的純理論的說教，更容易讓學(xué)生信服、接受和理解。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們在這方面具有不可替代的優(yōu)勢，因此，吸收符合條件的輔導(dǎo)員參與到討論式教學(xué)中，對于提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性具有很大的促進(jìn)作用。

二、思想政治理論課討論式教學(xué)中

輔導(dǎo)員參與的諸多困境

一是輔導(dǎo)員煩瑣的事務(wù)性工作與討論式教學(xué)在時間上的沖突?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”據(jù)此，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要分為兩大方面：一是學(xué)生的思想政治教育工作，二是學(xué)生的日常管理工作。但在實際操作過程中，輔導(dǎo)員的管理者角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其教育者的身份。學(xué)校各個部門的事務(wù)只要與學(xué)生有關(guān)的，都要求輔導(dǎo)員組織和參與，繁雜的事務(wù)性工作擠占了輔導(dǎo)員的大部分工作時間，給輔導(dǎo)員參與討論課造成了很多的困擾。一方面無法保證討論課的參加（筆者就曾經(jīng)因為到外地走訪用人單位而無法參加《思想道德修養(yǎng)》課“人生價值”一章的討論），另一方面沒有時間和精力圍繞討論主題潛心學(xué)習(xí)，深入研究，工作的績效得不到彰顯。endprint

二是輔導(dǎo)員復(fù)雜的專業(yè)背景與討論課教學(xué)效果實現(xiàn)上的差距。 輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，與思想政治理論課的教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度不高，理論支持度不大，學(xué)歷層次相對較低。而討論式教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)方法，雖然以學(xué)生的質(zhì)疑、提問、交流、討論、辯論為主，以教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥和歸納為輔，但它又是一個雙向互動的復(fù)雜的過程。由于人的思維的多樣性、差異性等特點，對于相同的問題和文本會產(chǎn)生不同的解讀和闡釋，尤其對于“90”后的大學(xué)生來說，他們理想信念薄弱，但思維活躍，求新求異，追求個性自由，喜歡以批判和審慎的態(tài)度看待問題，因而他們的思想觀念也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的形式，有些是符合主流價值觀的，有些是激進(jìn)的，有些甚至是反主流的，這些不同的聲音在討論課上進(jìn)行充分的交鋒和碰撞，如果引導(dǎo)不好就會造成學(xué)生思想的混亂和價值觀的動搖。如何在新時期，將馬克思主義世界觀與方法論內(nèi)化為青年的思想指南和行動綱領(lǐng)并外化為實踐行動，實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一[3]，是思想政治理論課討論式教學(xué)要達(dá)到的主要目標(biāo)。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，除了要具有扎實的馬克思主義理論功底、廣博的知識和豐厚的文化底蘊之外，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對課堂掌控與引導(dǎo)的能力。而要達(dá)到這一要求，對于專職的思想政治理論課教師來講也并非易事，對于輔導(dǎo)員來說就更是一個巨大的挑戰(zhàn)，在實際參與的過程中，很多輔導(dǎo)員都深刻地感受到了自身能力的不足，在一定程度上制約和影響了討論式教學(xué)的預(yù)期效果。

三是輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師在管理層面上的脫離。在管理層面上，兩支隊伍分別歸屬不同的部門，實行不同的考核機制。思想政治理論課教師歸屬于馬克思主義學(xué)院，由教務(wù)處和學(xué)院根據(jù)教師的科研情況、學(xué)生評教等因素進(jìn)行考核和評定，在很大程度上忽視了教師課后和第二課堂對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的工作內(nèi)容。輔導(dǎo)員歸屬于學(xué)生工作處，考核的依據(jù)是以學(xué)生日常事務(wù)性管理的成效為評價標(biāo)準(zhǔn)，幾乎不考慮輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)、形勢與政策課、黨課等課堂主渠道思想政治教育的內(nèi)容和效果。這種管理方式會造成兩種后果：第一，兩支隊伍溝通不暢、協(xié)調(diào)不足。比如在討論課指導(dǎo)教師的確立環(huán)節(jié)，由學(xué)生處下發(fā)通知，輔導(dǎo)員自愿報名，馬克思主義學(xué)院再根據(jù)報名情況進(jìn)行調(diào)整，最后確定參與討論的主題，再反饋給輔導(dǎo)員。有的老師會提前一周和輔導(dǎo)員確認(rèn)時間、地點、主題等相關(guān)內(nèi)容，而有的老師則僅僅提前一天，這讓本來基礎(chǔ)薄弱又缺乏上課經(jīng)驗的輔導(dǎo)員常常感到措手不及，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂討論的效果自然受到很大影響。第二，輔導(dǎo)員對以課堂為主渠道的思想政治教育參與的積極性不高。因為未被明確地列入輔導(dǎo)員考核和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)中，也未建立相關(guān)的考核和激勵機制，輔導(dǎo)員對參與此類課程的熱情和動力不足，積極性也呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。

三、提高輔導(dǎo)員參與思想政治理論課

討論式教學(xué)效果的路徑探析

（一）建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機制，科學(xué)設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)

提高討論課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。因此要科學(xué)設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員兼任思想政治理論課討論式教學(xué)指導(dǎo)教師的任職條件，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機制。而任職條件至少應(yīng)該具備以下三個方面：首先，思想政治素質(zhì)過硬。堅持正確的政治方向，真正信仰馬克思主義，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上必須頭腦清醒，自覺與黨中央保持一致。具有較強的政治敏感性，在多元信息包圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在自由寬松的討論氛圍中善于用馬克思主義的立場、觀點、方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀，逐漸形成對主流意識形態(tài)、政治制度、行為規(guī)范的認(rèn)同。其次，要有淵博的學(xué)識。具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)，具有思想政治教育專業(yè)背景或相關(guān)的社會科學(xué)知識，具有從多個視角對問題進(jìn)行解讀和研究的能力，具備對大學(xué)生中富有影響的社會思潮進(jìn)行分析、研究和引導(dǎo)的理論水平。最后，要具有勝任課堂教學(xué)的能力。要熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)，具有一定的教學(xué)技能和方法，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，能掌控課堂討論的節(jié)奏，具有靈活應(yīng)變的能力，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題能夠給予澄清和引導(dǎo)，尤其是一些偏激的觀點和理論誤區(qū)能及時進(jìn)行廓清和糾正，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑和研究中形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）建立有效的培訓(xùn)機制，提高輔導(dǎo)員的理論水平和教學(xué)能力

輔導(dǎo)員要自覺融入到“學(xué)習(xí)型社會”的世界潮流中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強化學(xué)習(xí)意識，利用業(yè)余時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，以及哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)課程，不斷更新知識，加大知識儲備，為更好地指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論提供理論支撐。另一方面，也迫切需要學(xué)校和有關(guān)部門搭建平臺，為輔導(dǎo)員提供各種形式的培訓(xùn)、進(jìn)修、深造和提高的機會。要充分利用校內(nèi)資源，經(jīng)常舉行講座，組織教研活動，定期開展教學(xué)討論，組織課堂觀摩，開設(shè)公開課、示范課等，不斷對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)技能和專業(yè)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)。同時，要建立傳幫帶機制，為輔導(dǎo)員配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的帶教老師，對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)。[4]此外，還要盡量挖掘校外資源，通過組織輔導(dǎo)員參觀考察、對外交流、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職提高學(xué)歷等形式，使輔導(dǎo)員的理論水平和社會經(jīng)驗不斷增強，以提高他們的馬克思主義理論修養(yǎng)、勝任教學(xué)工作的能力以及進(jìn)行課堂討論的指導(dǎo)能力。

（三）形成科學(xué)的評估機制，加強對輔導(dǎo)員的約束和激勵

并不是所有自愿報名參加討論課的輔導(dǎo)員都能勝任此項工作，同時所有參加的輔導(dǎo)員都不可避免地面臨和本質(zhì)工作相沖突的問題。因此學(xué)校有必要制定相應(yīng)的管理辦法，建立一系列的考核、獎懲和淘汰機制，從制度上對輔導(dǎo)員參與討論式教學(xué)加以保障，調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性和主動性。要通過學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行階段性的評估，對于學(xué)生認(rèn)可的、反映較好的輔導(dǎo)員予以獎勵，對于學(xué)生不滿意的及時加以指導(dǎo)，限期整改，如果下一階段評估仍然不合格的應(yīng)暫停甚至取消其資格，形成一種能者上、差者下的良好局面，以確保討論課的教學(xué)質(zhì)量。此外，經(jīng)評定可以勝任此項工作的輔導(dǎo)員要根據(jù)他們的課時數(shù)折合成對應(yīng)的工作量，減少或抵充他們帶班的工作量，使他們有更多的時間和精力用在課堂教學(xué)上。在年終考核中，將輔導(dǎo)員是否具備利用課堂主渠道進(jìn)行有效的思想政治教育的能力作為評優(yōu)、評先、評獎的重要指標(biāo)，更要把輔導(dǎo)員的教學(xué)情況作為評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。

（四）建立系統(tǒng)的運作機制，構(gòu)建大德育平臺，整合各方資源

首先，要廣泛動員各方力量，形成全員參與的局面。除了輔導(dǎo)員以外，還要吸收黨政干部、專業(yè)教師、海外歸國人員、專家學(xué)者、企業(yè)家等參與進(jìn)來，把不同的教育力量引入到討論式教學(xué)中，充分發(fā)揮不同主體的特長，從而實現(xiàn)思想政治理論課教師與不同的教育力量相結(jié)合，與不同專業(yè)和學(xué)科相結(jié)合，與校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育資源相結(jié)合，促進(jìn)隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。其次，系統(tǒng)內(nèi)部要經(jīng)常性地開展交流和研討活動，實現(xiàn)資源共享，使不同的教育力量取長補短，相互配合，使系統(tǒng)發(fā)揮出最大的整體效果和協(xié)同功能，進(jìn)而實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的功能最優(yōu)化。再次，要搭建實踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，鞏固討論式教學(xué)的成果。討論課的所有指導(dǎo)老師都應(yīng)該在課堂內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)情境，在課堂外自覺地參與到學(xué)生的社會實踐環(huán)節(jié)中去。通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論指導(dǎo)實踐，發(fā)揮實踐育人的功能。另一方面教師也可以在實踐的過程中，深入了解學(xué)生群體的特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更加貼近學(xué)生的生活實際，使討論主題的確定更加具有現(xiàn)實意義。最后，建立討論式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)延展機制?；ヂ?lián)網(wǎng)可以有效地彌補討論式教學(xué)中諸如課堂時間不夠、場地受限、討論不充分等方面的不足。因此，教師要自覺提高自己的媒介素養(yǎng)，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，努力使自己成為虛擬群體的意見領(lǐng)袖。要通過開設(shè)專門網(wǎng)站，或者利用校園網(wǎng)、BBS、QQ、微博、微信、人人網(wǎng)等自媒體平臺，將討論課上的問題延展至網(wǎng)絡(luò)，加強線上線下的師生互動交流，對學(xué)生進(jìn)行追蹤性指導(dǎo)，及時鞏固課堂討論的效果，從而實現(xiàn)教學(xué)第一課堂、實踐第二課堂與網(wǎng)絡(luò)第三課堂的聯(lián)動與融合。

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（責(zé)任編輯 夢 瑋）endprint