在情境創(chuàng)設(shè)中讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力

許紅紅

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是一種華麗的包裝，而是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。一個(gè)有效情境不僅可以溝通教師與學(xué)生的心靈，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-341-01

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有效不僅直接影響本節(jié)的成功與否，還對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于0的乘法時(shí)，根據(jù)教材主題圖可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：王母娘娘派7個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見(jiàn)孫悟空正坐在桃樹(shù)上大口大口地吃著桃子，樹(shù)上一個(gè)仙桃也沒(méi)有了，仙女們趕快回來(lái)向王母娘娘匯報(bào)：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個(gè)也沒(méi)摘到”。學(xué)生們很快被有趣的故事吸引了，緊接著設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題和練習(xí)：①仙女們一共摘了多少個(gè)仙桃，用加法怎么列式計(jì)算？②用乘法怎么列式計(jì)算？③觀察上面的算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？④練習(xí)：0×2= 2×0= 5×0= 5+0= 5-0= ⑤想一想：0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加結(jié)果有什么不同？這樣的教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)將學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)。例如：在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè) “認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

同時(shí)，在教學(xué)中，我們要以學(xué)生最近發(fā)展為切入口，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加生活化的情境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)喜歡數(shù)學(xué)的思想感情。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我首先展示生活中學(xué)生熟悉的蝴蝶、臉譜等圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特征；接著在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生欣賞對(duì)稱圖形的美，結(jié)合多媒體演示世界各國(guó)的建筑圖片，欣賞傳統(tǒng)的中國(guó)建筑對(duì)稱藝術(shù)，感受大自然中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到美，聯(lián)想到美，感悟到數(shù)學(xué)的“美”。這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的生活。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，體驗(yàn)參與樂(lè)趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力，這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) “認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

教師還應(yīng)留給學(xué)生充分的操作實(shí)踐空間，，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)找、做、畫、圍等活動(dòng)。首先，讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖去發(fā)現(xiàn)三角形；充分感知后運(yùn)用各種學(xué)具去做三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特征；隨后要求學(xué)生運(yùn)用工具去畫三角形，從形象中抽象出平面圖形；最后利用小棒圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固三角形的特征；在圍的過(guò)程中，有些孩子發(fā)現(xiàn)有些小棒可以圍成三角形，而有些小棒不能圍成三角形，從而產(chǎn)生知識(shí)矛盾的沖撞，提出為什么？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：怎樣的三根小棒可以圍成三角形，怎樣的三根小棒不能圍成三角形？激發(fā)學(xué)生深層次探究三角形邊的特征：任意兩邊之和必須大于第三邊。很顯然，這種實(shí)效性很強(qiáng)的操作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)，活動(dòng)中不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生探究能力。endprint