語文課堂合作教學(xué)的嘗試

林衛(wèi)萍

內(nèi)容摘要：隨著課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)語文的要求。適應(yīng)新課改，體驗新理念，研究新教法成了我們的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)Z文課堂合作教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 自由組合式 學(xué)案總結(jié) 校內(nèi)外實踐

隨著課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)語文的要求。適應(yīng)新課改，體驗新理念，研究新教法成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

一.嘗試的初衷

高中的一堂語文課改變了我對語文的看法。那時我是一名學(xué)生，一次老師分析完《孔雀東南飛》，忽然在我們學(xué)生看來很隨機地提出一個問題說是想要和我們一起探討：劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么要趕走她呢？這個問題馬上引起同學(xué)們的興趣，課堂上頓時炸開了鍋：有的說古代不孝有三，無后為大，劉蘭芝沒生孩子，犯了大忌；有的說焦母看上了比劉蘭芝條件更好的東家之女；有的說劉蘭芝心靈手巧，顯得婆婆無能，面子上過不去；有的說焦母怕兒子與劉蘭芝感情太好，對母親不孝順……聽著我們的回答，老師最后很有保留的說了一句話：同學(xué)們說的都有道理，但可能也都只從一個側(cè)面來說?；蛟S這篇文章就是要用這種極端的素材來表現(xiàn)封建家長極其蠻橫無理、獨斷專行地壓制青年的本質(zhì)，這就是文學(xué)……

這堂課給我的印象太深了，那種寬松自由的氣氛讓我至今回味，今天我也成了一名語文教師，我希望我的學(xué)生也能在這種氣氛下受益。

二.論題的理解

語文是本民族文化的載體，審美的情趣都包含在語言中，語文能給人以靈魂。但在一段時間里，人們過分強調(diào)語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，把語文切割成一百多個“知識點”，使原本豐富多彩的“語文”走向“標(biāo)準(zhǔn)化”的死胡同，閹割了語文學(xué)科的生命力，造成了“學(xué)生不讀書，老師我演戲。悠悠十二載，腹中空如洗”的景象。坐而論道，口誅筆伐究竟解決不了什么問題，正如錢理群教授所說，“破”重要，但“立”更為重要。立才是建設(shè)性的，開拓性的，畢竟新時代需要新方法。

教師，尤其是語文教師，更要把此作為語文最高目標(biāo)。“合作教學(xué)”是一種輔助性教學(xué)方法，是有目的、有系統(tǒng)地把知識寓于合作中，努力活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。它的根本目的，是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，得到全面的發(fā)展。那么，語文合作教學(xué)關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的智慧潛力，在語文課堂上采用合作教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在假想與真實中交融，滿足對社會的好奇心，敢說敢學(xué)。

在教學(xué)探索中，筆者有意識進行了合作教學(xué)的嘗試，希望將近年來中小學(xué)語文教學(xué)中屢見不鮮的小組討論形式更深一步，讓學(xué)生在各種較復(fù)雜和多變的條件下靈活地運用各種基本技能，手口腦同時工作，培養(yǎng)機智、敏捷、想象、創(chuàng)造等好習(xí)慣，擁有活潑、愉快的情緒，形成開朗、樂觀的性格。

三.教學(xué)的合作

（一）教學(xué)前，教師在點撥教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實做好準(zhǔn)備。即在預(yù)習(xí)中學(xué)會尋找最有效的信息，“完善信息意識，提高綜合能力”。例如在第一遍的閱讀中是記敘文體的，懂得明確人物、時間、地點、事件；說明文明白說明的對象及特征；議論文理解作者闡述的觀點。如果我們把這看作合作教學(xué)中最初的“放羊”的話，那么這一環(huán)節(jié)就是教師“別有用心”地把學(xué)生放到水草最肥美的地方，讓他們呼吸最早、最新鮮的自由空氣。

（二）教學(xué)中，最大空間地讓學(xué)生自由想象，相信學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智和獨立性。魏書生老師就這樣說過：課堂能讓學(xué)生自己說的，老師就不要多講。記得一次教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》，當(dāng)分析到“負者歌于途，行者休于樹”時，有一位學(xué)生認為本句應(yīng)改為“負者休于樹，行者歌于途”。單就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生在賞析課文中能主動提出問題，課堂已出現(xiàn)令人激動的開放性格局。我讓他說說自己的想法，他說，因為，負者背著東西走累了需要休息，行者在走路的過程中被景色迷住了，情不自禁地高歌一曲，所以改一下，更合情理。當(dāng)時還未等我開口，另一學(xué)生馬上表示了不同的看法。他說歐陽修此時的“歌”“休”二字有更深層次的理解，負者為什么還能歌？行者為什么要休？我認為，是他們被醉翁亭的優(yōu)美景色所感染。負者因而忘記了勞累，行人因此要坐下來細細地賞景，所以我不認為歐陽修寫錯，相反認為他寫得很好。那么這時做為老師，我們一句未發(fā)，學(xué)生其實已經(jīng)通過自己的智慧把這句話所有的理解都弄透了。其實合作教學(xué)就是這樣，師生的情感交融常常能在不刻意中暴發(fā)出思維的閃光點。在這種情況下，我們可以采用四人小組式合作，自由組合式合作的方式。

1.四人小組式合作

四人小組式合作一般用于閱讀課堂，老師可以在課堂中把握一定的提問技藝，提出話題，由同學(xué)討論（最好讓學(xué)生感到老師是和他們一起思考），而后適時點撥，以求豁然開朗。如教授《出師表》時，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維：諸葛亮被大多數(shù)人視為“忠”的代表，你們有何不同看法？課堂上議論紛紛：有學(xué)生竟然利用所學(xué)的歷史知識，挑起了諸葛亮的“刺”。有人認為他愚忠，只因為劉備的知遇之恩便對昏庸無能的劉禪死心塌地，這對當(dāng)時的國家社會毫無益處；有的人認為他并不見得高明，當(dāng)時劉備的勢力最弱，缺乏統(tǒng)一全國的實力和才能，而他卻選擇了劉備放棄了最有希望的曹操。這些看法雖然不一定正確，但至少反映學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了利用自己的頭腦來理解人物，獲得獨特感悟，張揚了自我的個性。除此以外，在初三的教學(xué)中，適時還可以組織學(xué)生利用四人小組討論試卷出題的規(guī)律，也就是教師先用一課時將以前有關(guān)考試的題目匯總印發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生評議出最喜歡的題目并說出道理（實際是讓學(xué)生從中找到一些出題的規(guī)律）。再請小組出題，小組間互相保密，佳者入選期中模擬試題。當(dāng)然四人小組式合作還可用于課堂競賽等諸多方面。

2.自由組合式合作

自由組合式合作可以用在比較寬松的作文訓(xùn)練中，任選兩節(jié)作文專項訓(xùn)練課，給個主題諸如：我們 人是好友（空格處填數(shù)字）然后讓學(xué)生自由組合團團圍坐，不拘小節(jié)，讓學(xué)生先小組討論，然后全班交流，交流中要求語言表達流暢，介紹完整，有真情實感，若幽默更好，最后評選出最佳小組。這樣我們可以打破學(xué)生對作文的固定思維模式，以更新穎更貼切學(xué)生的方式完成同樣的教學(xué)目的，達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生終身受益。

（三）教學(xué)后，更可以讓學(xué)生把課堂上的合作進一步延伸。實踐中，筆者認為讓學(xué)生進行學(xué)后的學(xué)案總結(jié)是一個不錯的合作方法。所謂學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇具體的文章或一種文體后，利用課余或周末時間自己總結(jié)出有關(guān)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)中的思維火花。這個過程實際上是讓學(xué)生在老師課堂指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)的再生產(chǎn)過程。此時老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用a.歸納法。即把文章的精髓用三言兩語歸納出來。b.備忘頓悟法。即學(xué)生都記下備忘的課堂思維火花。因為這是老師和學(xué)生超越課文而提出的創(chuàng)見，是較深層次的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種類似直覺的東西更立體地讓老師和學(xué)生直接獲取真理，比如初中課文《駁“實惠”論》，學(xué)生學(xué)習(xí)中會提出很多的反面說法，這時就要記下當(dāng)時反駁的說法，以提高學(xué)生對課文觀點的認識。

課堂前后，我們以一些可見的形式完成與學(xué)生間的情感、智力和思維創(chuàng)造上的合作，在這當(dāng)中，我們通過平和的鼓勵幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，增加他們的成功感。同時隨著語文教改的不斷深入，我們逐漸將語文教學(xué)立體化，我們完全可以將這種的合作延伸，將語文的教誨擴大到更大的領(lǐng)域——校內(nèi)外實踐合作。

寒暑假學(xué)校常常組織夏令營形式的課外活動，假擬語文組為提高學(xué)生聽說讀寫能力。在征得校長室同意后，爭取到了有關(guān)方面的支持，舉辦三天的“語文夏令營”，請學(xué)生會以籌備小組的身份籌劃一下工作安排，包括：申請書、活動計劃、聘請書、海報或啟事、開營式發(fā)言稿等。通過這種合作，學(xué)生大都能夠在老師的指導(dǎo)下在實踐中注意到各種應(yīng)用文的格式，達到語文夏令營的預(yù)期目的。另外還可以在放寒暑假之前，做一個項目總動員，如圖書城調(diào)查記，超市風(fēng)景線，學(xué)生心理調(diào)查，中國電視透視圖等，讓學(xué)生自作調(diào)查，自己思考，有自己獨特的想法。

以上，是筆者在語文合作教學(xué)中的一點嘗試，總想以此讓語文課堂立體，面向全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能學(xué)有所得，讓他們的個性得到和諧的發(fā)展，讓他們擁有原創(chuàng)力的美好生命，惟愿我們的智慧，啟迪學(xué)生自由選擇，和諧發(fā)展。

（作者單位：福建寧德十中）endprint