淺議初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略

冉忠慶

摘 要：有效的課堂教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識(shí)量，不決定于傳授知識(shí)量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識(shí)量。教學(xué)改革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。

關(guān)鍵詞：有效的教學(xué)；教學(xué)效果；高效課堂

一、充分的課前準(zhǔn)備是構(gòu)建高效課堂的重要前提

常言道，“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)”，“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。 所以學(xué)生在課前的的預(yù)習(xí)工作在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用，更是掌握和運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，孔子說(shuō)，“溫故而知，可以為師矣”是很有道理的。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步感知新教材，質(zhì)疑新教材，為自己學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。為此，為了讓學(xué)生在課堂上取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，不被老師牽著鼻子走，就要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。比如一是要做好課前閱讀，做好圈點(diǎn)勾畫。要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。 不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)就必須線理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。二是要讓學(xué)生借助電腦或工具書，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。三是要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。

二、關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂不只是針對(duì)優(yōu)等生，而要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法。教育不是要人被動(dòng)接受知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得自我塑造，自我完善的目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們必須構(gòu)建師生和諧的關(guān)系，消除學(xué)生的自卑感、恐懼心理、隔膜心態(tài)和精神緊張等因素。尤其針對(duì)后進(jìn)生，對(duì)他們教育關(guān)鍵是要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)立他們的自信心，要培養(yǎng)他們形成良好的自主認(rèn)知習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)，并逐漸樹(shù)立起生活與學(xué)習(xí)的信心與信念。那么如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)后進(jìn)生的的積極性呢？

筆者認(rèn)為最重要的是要了解優(yōu)等生與落后生的區(qū)別：多數(shù)后進(jìn)生，總是把課本和教師的講授作為知識(shí)來(lái)源的唯一渠道，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而優(yōu)等生，則把課本和教師的講授作為知識(shí)來(lái)源的一種渠道，經(jīng)常處于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有良好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，我們應(yīng)當(dāng)全面了解和認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，真正意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，包括所謂的發(fā)展不平衡生。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師因勢(shì)利導(dǎo)，采用目標(biāo)追趕法。首先我們可以把自己在教學(xué)上要達(dá)成的目標(biāo)拆分成幾個(gè)單項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生找出自己最差的一項(xiàng)。然后是選一個(gè)這方面能力較強(qiáng)的學(xué)生作為自己追趕的目標(biāo)。最后是學(xué)生目標(biāo)確定之后，就要和老師簽協(xié)議，且協(xié)議上寫明在多少時(shí)間內(nèi)追趕。目標(biāo)追趕法給學(xué)生樹(shù)立了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激活了他們的進(jìn)取心。

三、充滿情感色彩的課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂的重要因素

充分發(fā)揮情感因素的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情。教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用情感、觀念、思維、心理、習(xí)慣、環(huán)境等方面的因素，讓學(xué)生越過(guò)以前越不過(guò)的高度，取得意想不到的效果。方法單一，乃是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的大忌。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生們創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍。

這些充滿感情色彩的課堂氛圍，更能引起學(xué)生思想上的共鳴，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生情感的交流，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最高境界，必然也會(huì)收到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

我們語(yǔ)文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的有效性的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)管理的有效性。為此，我們要根據(jù)自己的教學(xué)效果在學(xué)生中產(chǎn)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行量化評(píng)估。這樣既能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，又能隨時(shí)反思，查漏補(bǔ)缺，提高課堂教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)管理上就自然避免了不考慮學(xué)生的原有水平，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生。這樣管理對(duì)學(xué)生才是公平的，更符合因材施教的原則。比如，在學(xué)生的成績(jī)的提高和發(fā)展方面，采用了以下兩種量化評(píng)估方法：

1.評(píng)提高——提高率計(jì)分法

每期我們將不定時(shí)組織單元考試，定期舉行中期和期末考試，每次通過(guò)采用后次成績(jī)減去前次成績(jī)做分子，以前次成績(jī)做分母，乘以百分之百，即得出提高率。如一個(gè)學(xué)生前次成績(jī)?yōu)?0分，后次成績(jī)?yōu)?0分，其提高率則為50%。

2.評(píng)發(fā)展——虛實(shí)積分法

成績(jī)分為零分、正1分、負(fù)1分。如開(kāi)學(xué)第一次交上的作文，無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，都是零分，這個(gè)零分是基礎(chǔ)分，大家都從零起步。只要后次強(qiáng)于前次，就得正1分；后次不如前次，就得負(fù)1分；不進(jìn)不退，就得0分。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路?！边@樣的積分方法，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間，都有了進(jìn)步的力量。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，肯定學(xué)生的不同特長(zhǎng)，要把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展上，有力的既促進(jìn)了優(yōu)秀生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，又鼓勵(lì)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生“學(xué)習(xí)有奔頭，更上一層樓”。 通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得這樣的管理是務(wù)實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是有效的。

打造高效的語(yǔ)文課堂，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，了解學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂教學(xué)與管理結(jié)合起來(lái)才能更有利于學(xué)生發(fā)展。二者缺一不可，如果只注重教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，而教學(xué)管理跟不上，再好的方法也不會(huì)奏效。教學(xué)策略與管理策略只能齊抓并進(jìn)時(shí)，這樣的高效課堂才能成為現(xiàn)實(shí)。