教育的生命在生命教育中綻放

戴文君

【摘 要】校長(zhǎng)形成教育思想，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要的價(jià)值，從實(shí)踐中提升是一條重要的可行路徑，這樣的教育思想具有重要的實(shí)踐張力，并且這一實(shí)踐中生成的教育思想，需要在實(shí)踐中不斷地豐富與提升。

【關(guān)鍵詞】生命教育 教育思想 實(shí)踐生成

拿破侖認(rèn)為：世界上有兩種最有力量的東西，一是寶劍，二是思想，而思想比寶劍更有力量。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，方向比努力更重要，抬頭看路比埋頭拉車更重要。思想從哪里來(lái)？教育學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)，校長(zhǎng)的思想應(yīng)該從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐是校長(zhǎng)思想的資源庫(kù)和不竭動(dòng)力。

一、實(shí)踐探詢：校長(zhǎng)思想的源頭活水

案例一：孤僻學(xué)生成長(zhǎng)為陽(yáng)光少年

他很小時(shí)母親就離家出走，性格孤僻，長(zhǎng)期被同學(xué)疏遠(yuǎn)，小學(xué)就曾多次發(fā)生過(guò)傷害同伴的事件并被媒體報(bào)道。他身上總藏著針、小刀之類的東西，只要有同學(xué)做了他不順心的事情就有可能受到襲擊；走路總是貼著墻邊，考卷上除了思想品德卷寫的是自己的真名外，其他全部是孔令輝、劉國(guó)梁等體育明星；秋天因“沒(méi)人陪我玩”跳入學(xué)校荷花池并潛在里面讓你找不著；有兩次因?yàn)檎{(diào)體育課他偷偷跑到?jīng)]人的專用教室試圖往下跳，在課桌上、坐凳上用修正液寫滿了“沒(méi)人陪我玩，要去跳樓了”之類的話……他就如同一棵長(zhǎng)在陰山背后長(zhǎng)期沒(méi)有陽(yáng)光的小樹(shù)，還被許多大樹(shù)遮擋了視線，他一直用自己的方式掙扎，可差點(diǎn)兒被當(dāng)做是問(wèn)題學(xué)生送去精神病院。

解讀：認(rèn)真研究他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析多次事件發(fā)生的原因，尋找改善他行為的方法。我們要求同學(xué)經(jīng)常關(guān)心他。他喜歡打乒乓球，課間就總有同學(xué)主動(dòng)陪他打乒乓；把他當(dāng)成一個(gè)重要主體，班級(jí)的事情預(yù)先告知他，牽涉到他的事情更是多征求他的意見(jiàn)。有人戲稱“乒乓治好了他”，其實(shí)真正改變他的是我們?cè)谝饬怂男枨螅盒枰娴耐椋枰蝗酥浪拇嬖?！一年下?lái)，他再也沒(méi)傷過(guò)人，慢慢地有了很多變化：走路不再貼著墻根，胸也挺起來(lái)了，眼睛會(huì)看著對(duì)方了，有微笑了。慢慢地，我們看到的是一個(gè)陽(yáng)光的少年，在人群里分辨不出異樣……

案例二：一個(gè)學(xué)生的班級(jí)

目無(wú)校紀(jì)校規(guī)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不配合，甚至為了孩子鬧到教育局，小學(xué)畢業(yè)時(shí)老師有“終于結(jié)束噩夢(mèng)般的生活”的感覺(jué)。對(duì)這個(gè)特殊的孩子，還沒(méi)來(lái)中學(xué)報(bào)到，我們就開(kāi)始做功課：特別選派了市優(yōu)秀班主任和比較有耐心的任課老師，暑期就開(kāi)始全面分析、研究教育對(duì)策，注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，給予信任，寬嚴(yán)相濟(jì)，遇事諄諄善誘。初一第一學(xué)期，進(jìn)步很大，但小事不斷。第二學(xué)期“惡習(xí)”似乎有回頭跡象：多次嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，傷害無(wú)辜同學(xué)甚至毆打老師。于是我們決定，為他單獨(dú)開(kāi)設(shè)“初一第13班”（我們每一個(gè)年級(jí)12個(gè)班），配備專門班主任，學(xué)校動(dòng)員了四十多位老師，嚴(yán)格按照課程表給他一個(gè)人的班級(jí)上課，哪怕是體育、音樂(lè)、美術(shù)課都確保上課的內(nèi)容和要求到位，認(rèn)真分析可以幫助他提高學(xué)習(xí)的對(duì)策，也讓家長(zhǎng)看到了我們?yōu)楹⒆又氲恼\(chéng)意。經(jīng)過(guò)努力他重新回到原來(lái)班級(jí)。此后，他真像變了個(gè)人似的，對(duì)老師很有禮貌，上課也比較認(rèn)真，進(jìn)入初三后經(jīng)常主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)破壞紀(jì)律的事情。

解讀：學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命體，他們有自己的想法和需要，關(guān)鍵你有沒(méi)有走進(jìn)他們的世界。我們對(duì)學(xué)生要做到不排斥，不抱成見(jiàn)，讓家長(zhǎng)理解我們的一切方法都是為了真誠(chéng)幫助孩子改進(jìn)問(wèn)題，將心比心地和家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，并通過(guò)教師們的付出，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全力支持和配合。與此同時(shí)，我們用堅(jiān)決的態(tài)度，非常規(guī)的做法，暫時(shí)“剝奪”了青少年期非常想通過(guò)同伴獲取自我價(jià)值感的機(jī)會(huì)，類似于缺氧療法，讓學(xué)生在第13班的約束下，學(xué)會(huì)與同伴交流，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)則，學(xué)會(huì)融入到群體中去。

案例三：曾被3個(gè)學(xué)校趕出去的孩子

這是一個(gè)從小跟著奶奶一起生活的孩子，曾經(jīng)過(guò)五關(guān)斬六將正式考取某重點(diǎn)學(xué)校少科班，可一年不到就因干擾老師無(wú)法正常上課被勸退，后又換了兩所學(xué)校，也因同樣的問(wèn)題被拒。來(lái)到我們學(xué)校后，老師們像對(duì)待親人那樣關(guān)注他的成長(zhǎng)，用心呵護(hù)，細(xì)心對(duì)待他的一切，為他設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激勵(lì)他的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)他的教育問(wèn)題采取團(tuán)隊(duì)化行動(dòng)，老師們之間相互通氣，讓他在一事受到批評(píng)的同時(shí)在其他地方獲得表?yè)P(yáng)，以免泄氣。老師們?yōu)樗拿恳粋€(gè)進(jìn)步而欣慰，也為他健康快樂(lè)地成長(zhǎng)而動(dòng)足了腦筋。新年前，老師們不約而同地用不同的方式對(duì)其表達(dá)新年的祝福。班主任為孩子買了保暖內(nèi)衣，以填補(bǔ)孩子內(nèi)心缺失的母愛(ài)。校長(zhǎng)親自給孩子送去了一只花籃和一封信，告訴他對(duì)于生活中的挫折與磨難，勇敢的人會(huì)把它看成是成長(zhǎng)中考驗(yàn)和磨練。這個(gè)世界上還有很多比他更苦的人，如果我們能胸懷天下，視天下之憂樂(lè)為憂樂(lè)，我們心胸會(huì)豁達(dá)很多。送的花籃既表示新年祝賀，也是為了告訴他一個(gè)道理，在以后漫長(zhǎng)的人生道路上，只要付出努力，鮮花和掌聲就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨！在他就讀我校的兩年多時(shí)間中，老師們痛苦過(guò)、沮喪過(guò)、欣喜過(guò)、激動(dòng)過(guò)，但不管遇到多大的困難，我們從不言放棄，總是相互鼓勵(lì)，思考對(duì)策。最后孩子順利完成了學(xué)業(yè)，考入市重點(diǎn)高中。

解讀：每個(gè)人都渴望擁有屬于自己的愛(ài)，這個(gè)案例中的學(xué)生由于從小缺少母愛(ài)，隨著年齡的不斷增大，他在課上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為，這是他自我意識(shí)、自我認(rèn)同的一種反應(yīng)，如果對(duì)孩子的行為偏差簡(jiǎn)單處理，采取縱容、強(qiáng)制等不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳](méi)能理解和解決孩子內(nèi)心的真正感受或需求問(wèn)題，以至在多次重復(fù)、強(qiáng)化后就會(huì)導(dǎo)致孩子在品行上出現(xiàn)“意義障礙”，對(duì)教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，教育的難度也就越來(lái)越大，最終變成了所謂的“問(wèn)題”。這樣的孩子需要用愛(ài)去融化他，讓他感覺(jué)到曾經(jīng)失去的東西，他就會(huì)慢慢地回到正常的成長(zhǎng)狀態(tài)。

二、生命教育：來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的概括

通過(guò)對(duì)我校一些特殊學(xué)生成長(zhǎng)的反思，“生命”這個(gè)詞逐漸進(jìn)入了我的視野。每個(gè)孩子都是一個(gè)有意義的生命體，你把他們當(dāng)成生命，他們就會(huì)呈現(xiàn)生命的色彩；你不把他們當(dāng)成生命，他們就會(huì)暗淡無(wú)光甚至枯萎凋謝。生命教育成為我的追求，當(dāng)然，生命教育是一個(gè)宏大的概念，我認(rèn)為主要有以下四點(diǎn)值得注意：

第一，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)意義所在。人是一個(gè)充滿意義的動(dòng)物，意義是人的內(nèi)在維度。學(xué)生作為一個(gè)未成年人，也有其存在的特殊意義。這些特殊學(xué)生之所以產(chǎn)生了很多讓人難以理解的問(wèn)題，從表象上看是認(rèn)知、心理、情感等諸多因素導(dǎo)致，實(shí)際上是作為人的意義缺失，他們找不到這個(gè)階段自身角色的價(jià)值定位，必然會(huì)引起許多混亂無(wú)序的行為。作為教書育人的教師，一個(gè)重要的職責(zé)就是育人，幫助孩子們找到人生的意義。

第二，心中擁有每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)生命都是等值的，都應(yīng)該獲得足夠的重視，放棄一個(gè)學(xué)生就等于放棄一個(gè)生命。我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有向上、向善的愿望，堅(jiān)守每一個(gè)學(xué)生都很重要，堅(jiān)持每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都成為更好的自己，從而幫助學(xué)生完善積極的人格塑造。瑞士著名教育家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“每個(gè)人都具有一些自然賦予的潛在力量和才能，這些潛力和才能都具有渴求發(fā)展的傾向，教育的目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能?！?/p>

第三，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下生活。特殊學(xué)生的問(wèn)題發(fā)生在現(xiàn)在，問(wèn)題的解決也應(yīng)該是現(xiàn)在，脫離學(xué)生的生活談改變，就像拽著頭發(fā)離開(kāi)地球。我們必須關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，這才是學(xué)生生命的本真狀態(tài)，沒(méi)有現(xiàn)在生命的幸?？鞓?lè)，哪有將來(lái)生活的理想甜蜜，怎么可能為將來(lái)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)？更為重要的是，也只有這樣才能找到學(xué)生生命質(zhì)量提升的密碼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地問(wèn)題改進(jìn)，促使他們?cè)谡鎸?shí)的生活中不斷成長(zhǎng)。

第四，找到不同的生命觸發(fā)點(diǎn)。不同的生命有不同的觸發(fā)點(diǎn)，不同的觸發(fā)點(diǎn)凸顯了不同的生命特點(diǎn)，這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)可能提供對(duì)不同學(xué)生生命成長(zhǎng)的不同的教育支撐。上述三個(gè)案例既有共性的教育策略，也有不同的方式方法，而不同的方式方法就是應(yīng)對(duì)不同的生命成長(zhǎng)。這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)的尋找就是不斷了解生命、研究生命的過(guò)程，體現(xiàn)了充分的教育實(shí)踐智慧，也只有找到了這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，才算是實(shí)現(xiàn)了對(duì)生命的真正關(guān)懷。

三、拓展深化：實(shí)現(xiàn)群體全覆蓋

對(duì)特殊群體的生命關(guān)懷獲得的教育實(shí)效與教育思想的凝煉，促使我去思考將這一特殊性概括出來(lái)的普遍性教育主張運(yùn)用到全體學(xué)生，以生命教育提升學(xué)生的群體生命質(zhì)量，并在群體生命質(zhì)量提升的過(guò)程中，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步豐富原有的教育思考。圍繞生命教育，我校主要進(jìn)行了如下探索：

首先，強(qiáng)化生命意識(shí)，使其成為教育共識(shí)。

我們不能選擇學(xué)生，但是，可以改變教師自己。在實(shí)踐中教師們正視學(xué)生存在的問(wèn)題，經(jīng)常開(kāi)展類似“我們耽誤了孩子什么”的大討論。每一位老師都結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，反思自身教育教學(xué)中的不足，通過(guò)“教師論壇”進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)分享，并在“我的教育故事”的主題活動(dòng)中，撰寫教育小故事，它們中有“賞識(shí)，孩子信心的源泉”“老師，請(qǐng)您等30分鐘……”“智慧與愛(ài)同行”“讓心靈的花園開(kāi)滿鮮花”“播種一粒寬容的種子在心間”“多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)和諧——對(duì)叛逆期學(xué)生的一些對(duì)策”……通過(guò)這些思考，學(xué)校形成了尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育氛圍，教師學(xué)會(huì)了反思自身的教育行為，努力形成上位的教育理解與認(rèn)識(shí)，并將其與學(xué)校文化建設(shè)緊密匹配。

其次，尋找切實(shí)路徑，不斷進(jìn)行行為改進(jìn)。

把學(xué)生當(dāng)做我們的親人，把學(xué)校當(dāng)做師生平等生活、相互關(guān)心的和諧大家庭，這是我們實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷的重要路徑之一。我校所有的活動(dòng)始終把學(xué)生受益最大化作為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生快樂(lè)為追求。運(yùn)動(dòng)會(huì)上有教師們參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，藝術(shù)節(jié)上有師生牽手共同演出，愛(ài)心義賣中有師生共同“討價(jià)還價(jià)”……我們努力在相互的生命關(guān)懷中、在生命感染中喚醒孩子們的生命潛能，讓每一個(gè)孩子的心中充滿五彩陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。

第三，反哺教育思考，達(dá)成雙向互動(dòng)建構(gòu)。

生命教育的思想成為我校教育實(shí)踐的重要導(dǎo)引，推動(dòng)了學(xué)校教育的有效變革，為教育教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，成為學(xué)校發(fā)展的思想資源。與此同時(shí)，生命教育這一教育思想更需要在實(shí)踐中完善與豐滿，才能成為既有前瞻判斷又接地氣的活的教育思想，而不是僅僅成為書面上的話語(yǔ)符號(hào)，只有這樣才會(huì)讓生命教育不失去應(yīng)有的教育魅力與實(shí)踐吸引力。我們努力實(shí)現(xiàn)生命教育思想與實(shí)踐的雙向推進(jìn)：一方面，在生命教育的關(guān)照下，形成個(gè)性化的學(xué)校教育實(shí)踐；另一方面，通過(guò)實(shí)踐反過(guò)來(lái)進(jìn)行生命教育理念的再思考，在生命教育的螺旋發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的生命躍遷。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）