運(yùn)用前后測進(jìn)行自然教學(xué)初探

顧穎蕾

本文運(yùn)用“前后測”，通過對“回聲”一課的聽課、反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)自然教學(xué)，從而達(dá)到“做、想、講”三者緊密結(jié)合。

自然課的核心是科學(xué)探究，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究過程順利進(jìn)行的腳手架。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。前、后測可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)水平，為有效而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，不同學(xué)生對教師要教授的內(nèi)容總會有直觀或先入為主的見解。教師可運(yùn)用前、后測，把握學(xué)生的這些差異，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

根據(jù)觀“回聲”一課及前、后測的結(jié)果分析，從三個切入點(diǎn)來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感想：

一、在哪里？

教師教學(xué)前了解學(xué)情（前測）也是提高課堂提問效率的重要因素；同時運(yùn)用前測得到的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生掌握的前期知識。

課前前測（筆測）對象：青浦區(qū)瀚文小學(xué)三年級2班41位學(xué)生。

前測問題一：你在哪些地方聽到過回聲？（不夠確切的回答只有3個）

前測問題二：你覺得回聲是一種怎么樣的聲音？（9人能描述回聲是反彈、返回、反射回來的聲音；其中3人提到被什么東西反射回來；5人認(rèn)為回聲是重復(fù)我們的聲音；4人提到回聲很長；9人描述聲音的輕響、遠(yuǎn)近、大??；6人描述不恰當(dāng)；5人覺得回聲很奇怪、特殊、有趣。）

前測問題三：你認(rèn)為回聲怎么產(chǎn)生？（22人能正確描述回聲產(chǎn)生的原理；其中17人用波紋狀表示；16人不能正確描述。）

分析：

從統(tǒng)計(jì)可以看出：全班除了三個同學(xué)的回答不夠確切外，其他同學(xué)對回聲都是有淺顯了解的；對回聲的產(chǎn)生大部分同學(xué)都能簡單描述；對“回聲是一種怎么樣的聲音？”這個概念同學(xué)們就回答的模糊不清了?？梢?，了解了本班學(xué)生的前概念，那么老師在三2班上課時要注意重點(diǎn)解決的就是后面的這兩個問題了。

二、怎么去？

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因班而異的課堂教學(xué)會讓師生互動流暢、學(xué)生的知識點(diǎn)掌握更明顯，教師的教學(xué)目標(biāo)更明確。（即：課堂教學(xué)是體現(xiàn)在前測的基礎(chǔ)上，如何向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的）

課堂實(shí)錄片段：

T：那么在我們的這個教室里面啊，也有障礙物，教室里有沒有回聲呢？你來說。

S：要在很小的地方。S：因?yàn)檫@個教室很大，這個聲音沒有在山上這么大的地方的回聲大。我們都聽不見。S：有點(diǎn)輕，所以回聲沒有。

T：嗯，有點(diǎn)輕，那么如果是回聲的話，聲音應(yīng)該是怎么樣的？你來說。

S：很大的。S：很長的。

T：很長的是哇。哦，好的，所以我們這邊好像沒有很長很長的聲音，所以你們覺得教室里面沒有回聲是不是??？

評：這個片段給觀課者的感覺是有了前測的了解，老師試圖很努力的想讓學(xué)生知道教室里有回聲，從而可以順利的用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但是學(xué)生好像不是很“買賬”。從這點(diǎn)可以看出，學(xué)生在前面對什么是回聲的概念顯得模棱兩可，學(xué)生有質(zhì)疑，那老師就用實(shí)驗(yàn)來說話。

三、到了沒？

根據(jù)前測統(tǒng)計(jì)改進(jìn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣？（即：檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度）

課堂實(shí)錄片段：

S：就是傳送過去之后，反彈回來就是回聲了。

T：哦，他想的很好的是哇。這個管子可以用來接收聲音，接收聲音的時候，你可以請另外一個小朋友幫忙，把你的小耳朵緊緊地貼在管子上，而且呢，另外一只小手捂住你的另一只耳朵，這樣子我們才能仔細(xì)的分辨清楚，是不是??？

……

T：哦，廣播上面有一層軟軟的，是不是??？好，甚至包括我們小朋友穿的衣服，都會減弱回聲的效果。所以我們小朋友才一直說，我們好像聽不見回聲，其實(shí)我們教室是有回聲的。

評：結(jié)論是老師說的，可能一節(jié)課的時間有點(diǎn)緊。學(xué)生對知識的掌握從后測的結(jié)果就可以知道了。因而，再上類似的課，相信老師在對課堂教學(xué)改進(jìn)的把握應(yīng)該要一次比一次好。

那么針對前測結(jié)果而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，到底有沒有效果呢？從后測（后測是對課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰的反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果）的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中可以獲得。

附：“回聲“一課后測（筆試）統(tǒng)計(jì)

后測問題一：現(xiàn)在你知道哪些地方有回聲（請舉例5種以上）？（全班都能舉出至少5種。）

后測問題二：你覺得回聲有大小嗎？和什么有關(guān)？（35人基本回答正確；6人對回聲的大小與材料有關(guān)這個知識點(diǎn)描述模糊。）

后測問題三：你認(rèn)為回聲是怎么產(chǎn)生？（能基本描述的21人；準(zhǔn)確掌握的10人；還是模糊不清的10人。）

所以我們從學(xué)生的角度去考慮認(rèn)識“回聲”，體會到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)里面，有什么樣的差異，差異在哪個地方？我們的著力點(diǎn)要放到哪里去？這些通過前、后測可以比較方便的了解、分析、改進(jìn)。第一個著力點(diǎn)就放在空曠的地方有回聲，不空曠的地方也有回聲。那么老師能不能找到一個方法：做實(shí)驗(yàn)證明在這個空間里是有回聲的。所以說我們平時的教學(xué) “做、想、講”三個一定要密切結(jié)合起來。從學(xué)生認(rèn)知的角度，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去分析去把握我們的著力點(diǎn)。

總之，課堂教學(xué)的各種模式改進(jìn)要求我們一方面深思這些模式、學(xué)習(xí)這些模式、建構(gòu)這些模式、運(yùn)用這些模式。另一方面，更重要的是，完善這些模式，豐富和發(fā)展這些模式。

【作者單位：上海金山區(qū)海棠小學(xué) 上海】