小手拉小手，我們都是小園丁

許狄

幼兒園的種植園地，是一道亮麗的風景，更是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”，孩子們在這樣一個持續(xù)的過程中獲得了快樂、體驗了成功。這才是真正屬于孩子們的學習與成長。通過種植活動，不僅讓幼兒學會了簡單勞作，更讓孩子們看到了植物的生長過程，體驗了與人合作種植的快樂，發(fā)現(xiàn)在種植中我們需要互幫互助，團結互助，老師和孩子們一起播種、澆水、施肥，忙得不亦說乎，給幼兒園增添了新綠，更帶來一片生機，讓人如同回歸田園般的感覺。

一、創(chuàng)造機會，與人合作

種植活動是豐富多彩的，幼兒也非常喜歡參與，教師可以想盡辦法為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的機會，讓他們在實踐中學會合作。

例如：樂樂小朋友是個樂觀、開朗且自尊心及強的孩子，他語言表達能力強，善于捕捉事物的特征，喜歡探究，愛問為什么。自我班開展種植活動后，他對這一切都十分感興趣，會經(jīng)常帶一些各種各樣的種子來做實驗，研究種子是如何發(fā)芽的？放在水里和泥土里會有什么不同？這不，前幾天小朋友播種的種子大部分都發(fā)芽了，長得綠綠的，在陽光的照耀下快活的成長著。

可是幾天過去了，樂樂的種子還沒發(fā)芽，急得他團團轉(zhuǎn)，這是為什么呢？我讓大家一起討論：“可能是他澆的水太多了？”“沒有，沒有，我澆水時可小心了。”樂樂說。“那會不會是種子不好呢？”樂樂說：“胡說，這種子是我媽媽特意去市場上買的，這是好種子?！蹦恰?，孩子們一時也找不到方向了，“可能是樂樂的種子真的是和我們的種子不一樣哦！”我笑著說：“樂樂，你種的什么種子，能告訴大家嗎？”“我種的是葫蘆種子，就是葫蘆娃里的那種葫蘆?！?他神氣的告訴大家。“哇，你種的種子真特別呀，”我驚嘆道：“可能它需要不一樣的播種要求吧！”樂樂說：“那我回家請媽媽幫忙，我媽媽最會種菜了，她一定知道葫蘆要怎樣種才會發(fā)芽?！逼渌∨笥岩布娂姭I計獻策：“我請爺爺幫忙，我爺爺有很多書?！薄拔艺埌职謳兔?，叫爸爸上網(wǎng)找一找?！笨粗⒆觽円桓辈贿_目的不罷休的模樣，討論也就告一段落。后來，經(jīng)過孩子們的努力，終于揭開了葫蘆種子不發(fā)芽的秘密：原來葫蘆種子比較堅硬，種在泥里不容易發(fā)芽，需要先在水里浸泡一段時間讓其充分膨脹，脹開表皮后再播種，這樣才能長出小芽來。

后來，樂樂按照這個方法重新進行了播種，在大家共同細心的照顧和關注下，他的葫蘆種子終于冒出了小嫩牙，孩子們和樂樂在那天早上歡呼了很久。活動中看出，孩子對探索事物充滿好奇，更重要的是在探索中孩子們學會了合作，通過自身力量和家庭力量來幫助別人。實踐得真知，我不禁在心中為孩子們喝彩！

二、及時表揚，激發(fā)熱情

教師看到幼兒之間配合默契，及時給與表揚，豎起大拇指夸一夸，也可用激勵性的言語表揚，如：“你們倆在一起真能干！”“你們倆一起種的大蒜長得真好！”能使幼兒受到極大的鼓勵，激發(fā)起幼兒合作種植的熱情。

例如：今天，孩子們一起參加了種植黃豆的活動。叮叮小朋友的任務是挖坑，上次在種土豆的時候，他知道了土豆個子大，坑就要比土豆挖大一點，而且兩個坑自己的距離要大一些。可是，黃豆的個子這么小，坑要挖多大？兩個坑之間要留多少距離呢？

叮叮是一個愛動腦筋的小朋友，他把這個問題和同組的伙伴討論了起來。有的小朋友認為挖黃豆的坑，只要比黃豆大一點就好了；有的小朋友認為黃豆的個子太小了，這樣挖坑太慢，要把坑挖的像土豆的坑一樣大，多放幾個黃豆種子；還有的小朋友說：“我看到過爺爺種黃豆的，坑要挖得比土豆小一點，一個坑里能放3-5顆黃豆種子，兩個坑也可以靠近一些?！倍６Ｂ犃诉@么多的想法，開始有點知道要怎么挖黃豆的坑了。由此可見，合作力量大??！

他用小鋤頭挖了一個比土豆小一點的坑，中間留了一小段距離。我看到他挖好的坑，問：“你為什么要這樣挖呢？”他說：“上次種土豆的時候，我知道了吃的是土豆長在土里的根。但黃豆是長在莖上的，它們的坑能挖得靠近些，挖的坑也要小一點?！蔽壹皶r地表揚了他，并且表揚了那些一起出主意的小朋友。

叮叮小朋友活動中，對如何為黃豆挖坑產(chǎn)生了疑問，他采用了和同伴討論的方法，然后選擇同伴的想法，來為黃豆挖坑。在討論中，體現(xiàn)了幼兒之間的合作意識。叮叮小朋友能吸收同伴中的想法，再次思考，找到了挖坑的方法，也能體現(xiàn)出幼兒先思考后動手的成人化思維方式，同時通過語言交流，探索挖坑的方法，激發(fā)了幼兒參與種植活動的熱情。

三、適時引導，給予方法

幼兒在種植活動中表現(xiàn)的尤為積極，都想有屬于自己的一片小天地。但有時，光靠一個人的力量是不夠的，這時就需要教師的引導，告訴幼兒合作的方法，指導幼兒進行合作。

例如：東東小朋友在種植活動中表現(xiàn)很積極，每次老師要求他帶的東西總是第一時間記得帶過來。這不，老師要求小朋友每人帶一盆花來幼兒園，他第一個帶過來。

為了培養(yǎng)孩子的合作意識，決定兩個孩子一起來照顧花。每天，要求孩子去給花澆水、除草，比比誰的花開得最美，照顧的最好。東東小朋友為了得到老師的贊美，雖然每天會堅持給花澆水。但是他不愿意和其他小朋友合作。

在種植活動過程中，許多幼兒都各自為自己的花澆水，老師發(fā)現(xiàn)有一對幼兒合作完成：一位小朋友幫助別人澆水、一位小朋友專門負責摘枯葉子。這樣比一個人又摘又澆水節(jié)約很多的時間。老師及時表揚這一對小朋友知道種植中要相互合作，這樣可以達到事半功倍的效果。為了提高幼兒的合作能力，讓幼兒多合作，及時對這兩位幼兒進行評價、表揚。其他幼兒聽見后覺得這樣做很好，就開始效仿合作著進行種植。事先不肯合作的東東，久而久之發(fā)現(xiàn)合作的力量是強大的，慢慢地也去嘗試與人合作照顧植物。

自從播下了種子，孩子們就像種下了希望，每天都會利用散步或者戶外活動時間去“探望”它們，看看種子發(fā)芽了嗎？果實長大了嗎？給苗苗澆澆水，拔掉地里的野草……孩子們親手種植的西紅柿、黃瓜、土豆、花生都長出了可愛的種子。這一刻，孩子們真真切切體會到了小手拉小手辛勤播種，快樂收獲的滋味，體會到了小園丁的辛苦。

有趣的種植活動給孩子們帶來了開心，帶來了快樂。他們在觀察、動手、探索中獲得了種植的經(jīng)驗，目睹了植物的生長過程，獲得了與同伴合作的快樂體驗。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】