愛爭搶的小杏兒

周莉莉

一、案例背景

小班幼兒都是3周歲左右的孩子，這個年齡階段的孩子還處在以自我為中心的階段。他們樂意接受別人的東西，卻不愿意將自己的東西讓與別人。與此同時，生二胎的現(xiàn)象越來越多，家中兩個孩子有了玩伴，但是，在玩玩具的時候爭搶便成了常見問題，特別是孩子在3周歲之前，還沒有形成分享的概念，爭搶習慣一旦形成，就很自然地帶到了幼兒園。在與同伴的交往中，他們也習慣地認為自己喜歡的東西就是他的，若是不給就爭搶。

杏兒在我們小班中是一名較活躍的孩子，平時嘰嘰喳喳十分可愛，但是觀察中我發(fā)現(xiàn)杏兒的交往似乎并不十分順利，甚至經(jīng)常有其他幼兒來告狀。從家長會中得知杏兒是家庭中的第二個孩子，家中玩具不是很多，為了拿到自己喜歡的玩具，杏兒經(jīng)常與姐姐爭搶，家長卻沒有即使給予適當?shù)慕逃枚弥?，杏兒就養(yǎng)成了用爭搶的方式來獲得自己需求的壞習慣。

二、案例描述

場景一：搶放玩具

早上孩子們喜歡玩一些桌面游戲，所以我讓孩子把玩具拿到桌上玩，杏兒來的比較晚，所以玩具基本已經(jīng)被選好了，玩了一會要出去做操，我正在幫助孩子們整理玩具，忽然，杏兒大叫起來：“我放、我放！”旁邊的小昀連忙對我說：“老師，我來的早，玩具是我拿來的，應該我放好！”杏兒也看著我，但是沒有說話，我對杏兒說：“玩具是小昀拿來的，誰拿誰放，老師以前說過的，你忘記了嗎？”杏兒一聽才放開手，撅起嘴巴走開去了！

場景二：搶廁所

活動結束，我提醒孩子們?nèi)ド蠋?，“要排隊哦。”我提醒道，過了一會，小宇跑過來對我說：“老師，杏兒把人推到了！”我連忙跑進去，看到阿姨已經(jīng)把倒在地上的昕昕扶起來了，杏兒則眼淚汪汪地站在旁邊，看到我進來之后，小朋友們七嘴八舌地講起了事情的經(jīng)過，原來杏兒是喝水之后才走進廁所的，那時候廁所里已經(jīng)在排隊了，特別是中間的那個廁位很受小朋友的喜歡，杏兒經(jīng)常在那里上廁所的，杏兒連忙擠到前面，一把把已經(jīng)站在廁所上的昕昕拉了下來。我走過去先讓昕昕上廁所，對杏兒說：“是不是憋不住了？”她點點頭，我就安排她在旁邊的廁位上了，然后對她說：“你看，旁邊的和中間的是一樣的，對不對？”

三、案例分析

從以上兩個案例我們可以看出，杏兒還沒有具備認識自己行為對或是錯的能力，場景一中，杏兒幫助老師整理玩具是正確的，但是杏兒通過爭搶的方式來幫助別人是錯誤的，這需要老師進行適當?shù)囊龑ё屝觾好靼走@個道理。場景二中，杏兒認為中間的廁位是她自己的，所以不排隊，還把別人落了下來，這是十分不當?shù)男袨?，綜上所述，我們可以得出，杏兒在肯定事件中和否定事件中都有爭搶的行為。

杏兒是一名較要強的孩子，很有表現(xiàn)欲，如果得到老師的肯定，她會顯得十分開心，像場景一中出現(xiàn)的情況，杏兒認為幫助老師整理玩具是能夠得到老師的贊揚，因此，杏兒為了得到贊揚，便將老師事先指定的規(guī)則拋之腦后，于是便出現(xiàn)了爭搶玩具的現(xiàn)象，當她的不當行為引來不是贊揚而是提醒之后，她的表現(xiàn)又證明了這樣一位孩子是受不了一點批評的，她會十分不服氣，撅起嘴巴，瞪著老師，因此可以看出，杏兒過于要強，受挫能力較弱。在場景二中，讓孩子排隊上廁所是在上幼兒園后老師指定的規(guī)則，而且孩子們也大都形成了習慣，但杏兒依然爭搶，很可能這樣的習慣來自于家庭，和杏兒媽媽交談之后，發(fā)現(xiàn)杏兒在家中果然也是這樣，因為家中有個姐姐，兩人在家中一直有爭搶東西的習慣，而且她一定要贏，杏兒就很自然地把習慣帶進幼兒園，經(jīng)常與同桌的小朋友爭搶東西：牛奶、餅干等，多次教育之后，雖然有進步，但是仍然不能完全改掉這個習慣。

這樣一位表現(xiàn)欲望強烈，性格要強，又有爭搶東西習慣的孩子來說，需要家長與老師相配合，找出孩子的優(yōu)點，及時給予表揚，也要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助幼兒改正。

四、案例反思

針對這樣的情況，教師應該找出原因與解決的方案。我們可以從以下三個方面來進行引導：

1、家園合作

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂，家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師，人的一生中三分之二的時間是在家中度過的，所謂“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是收到家庭、父母，特別是母親的影響最深”， 孩子在幼兒園5天的學習不如周末兩天在家的影響，可見家庭教育的重要性。就像案例中杏兒的爭搶行為正是由于家庭中缺乏必要的教育而引起的，所以，如果要徹底改掉杏兒的不好的行為習慣，家長的配合尤為重要。我們要使家長明白在教育孩子這個事情上面，不單單是教師的責任，家長也是非常重要的。

在家中，杏兒與姐姐一直是以爭搶作為方法來取得東西，而家長沒有適當?shù)闹笇?，而是聽之任之，當杏兒將“習慣爭搶”帶入幼兒園，傷害到的不只是其他幼兒，還深深影響到杏兒的人際交往，所以教師應該讓家長了解孩子的在園情況并鼓勵家長加入到教育中來，一旦發(fā)現(xiàn)杏兒與姐姐爭搶就要即使制止并加以引導，要讓孩子明白爭搶東西是一種錯誤的方式，灌輸他們輪流與耐心等待的思想。如果有進步，教師與家長就要給予充分的肯定與表揚，這樣孩子才能有信心改掉壞習慣！

2、故事熏陶

小班的孩子只有3周歲左右，這個年齡階段的孩子都還處在以自我為中心的階段，他做的任何事情都是以自我考慮為前提，還不會站在別人的角度來思考，所以這時候他很難分清楚這樣爭搶是對還是錯。

教師有責任來引導孩子認識自己的錯誤，當然這是需要方法和技巧的，比如通過講故事或者故事表演，讓孩子扮演故事中的角色來進行情感體驗。我們要根據(jù)幼兒自我中心的心理特點，在日常生活中耐心持久地加以引導，如引導幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺脫“自我中心”狀態(tài)。

3、樹立榜樣

模仿是小班幼兒主要的學習方式，特別是行為習慣方面。我們可有意識地讓幼兒向表現(xiàn)好的幼兒學習，教師可以有意識地把愛爭搶的幼兒與表現(xiàn)好的幼兒安排在一組進行游戲，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變?yōu)樽约撼晒煌?jīng)驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 江蘇】