以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)工藝規(guī)程的編制課程開(kāi)發(fā)

喬華英

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300000）

以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)工藝規(guī)程的編制課程開(kāi)發(fā)

喬華英

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300000）

本文通過(guò)對(duì)生產(chǎn)企業(yè)、企業(yè)管理人員以及本院歷屆畢業(yè)生的廣泛調(diào)查，面向數(shù)控程序員、工藝員這一職業(yè)崗位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零件為載體，解構(gòu)了原有的理論與實(shí)踐課程體系，重構(gòu)了體現(xiàn)機(jī)械加工工藝編制的過(guò)程性知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，獲得了良好的教學(xué)效果。

工作過(guò)程；數(shù)控技術(shù)；工藝規(guī)程的編制；課程開(kāi)發(fā)

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外的課程建設(shè)理論，確定了基于“工作過(guò)程”的課程建設(shè)理念和方法，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)、管理等人員，在對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，確定了數(shù)控專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)崗位群，從中得到崗位群的工作項(xiàng)目。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程特征，形成了工藝規(guī)程的編制這一重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，最終把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”。

一、工藝規(guī)程的編制課程分析

高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)崗位職業(yè)能力需求的吻合程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群的分析，工藝規(guī)程的編制這門(mén)課程主要是面向初始就業(yè)的機(jī)床操作崗位，以及經(jīng)過(guò)二至三年經(jīng)驗(yàn)的積累后方可勝任的數(shù)控程序員、工藝員而開(kāi)設(shè)的。

通過(guò)對(duì)數(shù)控工藝員、機(jī)床操作工的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析細(xì)化，針對(duì)工藝規(guī)程的編制這一領(lǐng)域，確定了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1 工藝規(guī)程的編制教學(xué)目標(biāo)

二、課程內(nèi)容的重組與序化

傳統(tǒng)教學(xué)重視陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，而以工作工程為導(dǎo)向，以崗位的工作內(nèi)容和技能要求為依據(jù)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，恰恰彌補(bǔ)了這種不足。在明確了工藝規(guī)程的編制教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)院教師以及生產(chǎn)企業(yè)管理及技術(shù)人員共同對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與序化；課程內(nèi)容圍繞“零件工藝規(guī)程的編制”，共設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)情境，所選的任務(wù)載體均是來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的典型機(jī)械加工零件，并經(jīng)過(guò)教學(xué)改造承載著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，它們都較好地體現(xiàn)了高職教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的特征。（詳見(jiàn)表2）

三、課程改革的教學(xué)效果

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革取得較好的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有明顯不同。

1.面向生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生像在工廠(chǎng)接受實(shí)際任務(wù)一樣，認(rèn)真對(duì)待課程任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)要求，認(rèn)真、有計(jì)劃地按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。任務(wù)的完成是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，完成編制零件加工工藝規(guī)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的工藝規(guī)程方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)社會(huì)能力與方法能力。在編制工藝規(guī)程的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊(cè)》、《機(jī)械加工工藝師手冊(cè)》等相關(guān)手冊(cè)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱參考資料的能力；在對(duì)多個(gè)工藝方案進(jìn)行分析比較時(shí)，要求學(xué)生以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自已所做的選擇，有利于培養(yǎng)其良好的工作作風(fēng)；在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，需要多名同學(xué)相互配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]于愛(ài)武.機(jī)械加工工藝編制[M].北京大學(xué)出版社，2010.

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[6]張明建.數(shù)控加工工藝規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

G712

A

1674-9324（2014）20-0191-03

喬華英（1977-），女，山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，數(shù)控車(chē)技師，從事職業(yè)教育10近年，現(xiàn)正在攻讀天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，多次獲得“德州市開(kāi)發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師”、“德州市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)能手”、“山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，公開(kāi)發(fā)表論文兩篇。