在嘗試中走進高效課堂

■陳芝娟

在嘗試中走進高效課堂

■陳芝娟

無論是在精心醞釀的公開課上，還是在扎扎實實的常態(tài)課中，作為教師，都在不遺余力地追求著心目中那理想的課堂，憧憬著師生探討交流的美妙時刻。然而，每每回頭，總會有些許令人遺憾之處，常常想“如果當時再深入一步的話……”其實，有效的課堂總是需要教師不斷地嘗試、調整與改進的。筆者現就小學數學《軸對稱圖形》一課的不斷思考和探究，向大家詮釋“如果再深入一步”給課堂所帶來的靈動與生機。

課堂更優(yōu)化

如果再深入一步——理解就會更透徹 在初教《軸對稱圖形》一課時，“引入概念”。

師：這些對折后剪出來的圖形之間有沒有什么共同的特征呢？

生：兩邊一樣大，形狀也一樣。

師：（動手折）請大家仔細觀察，對折后，兩邊慢慢合上去會——重合（板書：重合）。瞧一瞧，兩邊果真完全一樣，這就是完全重合。（板書：完全）小朋友，你們手中的圖形對折后也會完全重合嗎？動手折折看。

（學生折完后紛紛點頭）

師：像這樣對折后兩邊能完全重合的圖形就是軸對稱圖形。（課件出示）請大家一起讀一讀，邊讀邊想哪些詞語非常重要。

圖一

圖二

圖三

圖四

生：（讀后交流）完全重合、對折。

師：再讀一讀，注意讀出關鍵詞語。

教學中，筆者總感覺是在拉著學生一步步前行，且舉步維艱。正如一位教師在聽課后所說的：軸對稱圖形最重要的特點就是對折后能“完全重合”，但這個“完全重合”不是光靠讀就能讀出來的，要讓學生自己體會感悟出來。

如果再深入一步——制作就會更巧妙 認識了軸對稱圖形，往往要請學生自己動手來制作一些軸對稱圖形。筆者在巡視過程中，驚訝地發(fā)現，并不是所有的學生都能很順利地完成這一任務：有的拿著紙和剪刀不知如何下手；有的在彩紙上把整個圖形畫下后再剪下來；有的把紙對折后不是從折痕處開始剪，結果得到兩個圖形……幾分鐘過去了，只有少數學生完成了作品。對此，筆者指名幾位學生上臺交流是怎么制作的。交流完后，學生們照著樣子對折后再剪出了一個軸對稱圖形。

如果再深入一步——想象就會更合理 在了解生活中的軸對稱圖形這一環(huán)節(jié)時，筆者設計了這樣一題：“出示一些軸對稱標志的一半，請學生想象另一半是怎樣的，并說出這是一個什么標志。”當課件出現下面這個標志時，見圖一，有位學生張口就答：“鐘。”“怎么會是鐘呢？”筆者暗自思忖，不解其意。于是，在其他學生呼啦啦一片舉手中，那位學生悻悻坐下了。“鐘”，這個似乎毫無理由的答案也就被“奔馳汽車標志”的吶喊聲悄然掩蓋掉了。課雖然上完了，但筆者還是沉浸在那位學生對于“鐘”的想象中。驀地，筆者恍然大悟！原來，那位學生把標志中尖尖形狀的物體當成了鐘面上的“針”！就算它是鐘面上的“針”，由于這是個軸對稱的標志，那么在右下角也應該還有一根“針”吧。這樣，就代表鐘面上的時針、分針、秒針了。然而，時針、分針、秒針有長短之分，還有粗細之分，如果這樣的話，對折后左右就不能完全重合了，那這個標志也就不可能是軸對稱的標志了。

如果再深入一步——拼擺就會更多樣 在拓展練習中，筆者安排了一個擺一擺的小游戲：“在下面的圖形中再添加一個正方形，使整個圖形還是軸對稱圖形?！币妶D二。并告訴學生：“添加的這個正方形該擺在哪兒？有哪些不同的擺法呢？請組長拿出正方形，大家一起動手來擺一擺，比一比哪組的擺法多？”小組活動，指名展示，見圖三。接著再問：“除了這幾種，還有其它的擺法嗎？”學生都紛紛搖頭。按理，學生能想出這些擺法，已經算不錯了。但如果這題就研究到此的話，總讓人感覺留有很大的缺憾。于是，筆者試圖提醒他們：“剛才大家都是把添加的這個正方形擺得平平穩(wěn)穩(wěn)的。其實，有時我們還可以……”筆者略作思考狀，就有幾個思維敏捷的學生高高舉起了手。果真，學生們想到了把添加的正方形“斜”著放，見圖四。教室里立刻響起一片聲音：“我還有不同的擺法！還可以……”

細化設計與預設生成

在《軸對稱圖形》這一課不斷打磨的過程中，筆者收獲了許多啟示。一是細化設計，感悟體味使課堂更富內涵。細節(jié)成就課堂的完美。用心揣摩，精心設計，在重點處著力渲染，在難點處層層解析，在疑惑處加強對比。用比較來揭示內涵，用操作來驗證猜測，用辨析來體悟道理。巧用匠心，能使課堂在波瀾不驚處展現出獨有的魅力色彩。這，應是教師們一直的追求。二是預設生成，機智靈敏讓課堂更添精彩。在課堂上，學生不是觀眾，也不是配角，而是一個個靈動的生命體。他們的參與會給課堂帶來無限的生機與活力，同時也會生成一些全新的教學資源。即使有時課堂中會出現不和諧的音符，但作為教師不能置若罔聞、不理不睬，因為這恰恰就是教師一顯身手之時。這些非預設生成，如果靈活運用、冷靜處理，說不定就能轉化為一種有效的教學資源呢。如果再深入一步……你說，又會有怎樣的驚奇在等待著我們？

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）