工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的編制

趙軼群，王 琛，伍 敏

（西南交通大學(xué)峨眉校區(qū) 人文社科系，四川峨眉 614202）

一、前言

職業(yè)心理素質(zhì)主要是人在從事職業(yè)活動(dòng)的過程中起作用的心理品質(zhì)，是人的一般心理素質(zhì)在特殊職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和體現(xiàn)〔1〕，是從業(yè)活動(dòng)必備的心理因素的總和〔2〕。職業(yè)心理素質(zhì)教育著眼于解決學(xué)生在未來?yè)駱I(yè)、從業(yè)過程中所遇到的各種具體心理問題，諸如如何將知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)際，如何巧妙地處理人際關(guān)系問題，如何協(xié)調(diào)工作與生活的矛盾，以及盡快轉(zhuǎn)換角色等等〔3〕，但目前絕大多數(shù)高校的心理健康教育更關(guān)注學(xué)生在校期間的心理疏導(dǎo)、行為培養(yǎng)和行為矯正，對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)關(guān)注不夠。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的研究主要從以下兩方面進(jìn)行：從研究對(duì)象上看，主要對(duì)護(hù)理人員、飛行員、教師、軍人、公務(wù)員等從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了研究〔4～6〕，對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的研究相對(duì)較少，相關(guān)研究絕大部分也只停留在現(xiàn)象層面的論述，而缺乏實(shí)證研究;從研究?jī)?nèi)容上看，對(duì)某些群體的職業(yè)心理素質(zhì)的一個(gè)或幾個(gè)方面，如職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等方面進(jìn)行了研究，而很少對(duì)某類群體的整體職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行全面研究〔7～8〕。尤其是目前國(guó)內(nèi)還沒有對(duì)工科大學(xué)生比如交通運(yùn)輸、土木工程、建筑、機(jī)械、環(huán)境、電氣等專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行過專門和深入的研究，因而這方面的研究有待加強(qiáng)。實(shí)踐中，為了使工科大學(xué)生畢業(yè)之后能自信地走上工作崗位，更好、更快地適應(yīng)工作單位的需要，有必要加強(qiáng)工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育，提高其職業(yè)心理素質(zhì)，這也需要研究工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略〔9〕?；诖?，本研究擬探討工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，編制工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表，以期為工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育和研究提供一定的參考。

二、量表編制方法與程序

（一）初始問卷的編制過程和預(yù)測(cè)

（1）本研究通過對(duì)工程局、鐵路局及其他交通運(yùn)輸單位的20名優(yōu)秀職工、領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行行為事件訪談，以深入了解工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)心理素質(zhì)〔10〕。

（2）向工程局、鐵路局及其他交通運(yùn)輸單位500名員工發(fā)放半開放式問卷，按題目選擇頻率的高低排序，整理所選答案，以此作為確定量表項(xiàng)目的重要參考依據(jù)。

（3）查閱職業(yè)心理素質(zhì)相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)并設(shè)計(jì)工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的初始結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)有5個(gè)維度，92個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次記為5～1分。

為初步考察自編問卷的結(jié)構(gòu)是否合理和檢驗(yàn)每一個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，課題組成員進(jìn)行了小規(guī)模預(yù)測(cè)，即對(duì)620名工科大學(xué)生施測(cè)，獲得有效問卷514份。其中男生380名、女生134名，大一學(xué)生154名、大二學(xué)生173名、大三學(xué)生103名、大四學(xué)生84名。

課題組成員與隨機(jī)抽取的部分被試一起對(duì)自編問卷中表述不清、難于理解或有歧義的題目進(jìn)行修訂，然后課題組成員對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和初步的因素分析，刪除因素負(fù)荷小于0．4、共同度低于0．4、臨界比值（CR）和題總相關(guān)未達(dá)到0．01顯著水平的題目，共刪除36題，初步形成由56個(gè)題目組成的工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表。

（二）工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的正式施測(cè)

課題組成員使用工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表，采用整群隨機(jī)抽樣的方式對(duì)成都理工大學(xué)、西華大學(xué)、西南交通大學(xué)等幾所高校里的環(huán)境工程、機(jī)械工程、土木工程、建筑工程、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)、電氣工程等專業(yè)的1800名本科生（其中大四學(xué)生52人，大三學(xué)生531人，大二學(xué)生335人、大一學(xué)生605人;女生361名，男生1162名）進(jìn)行了測(cè)量，刪除無(wú)效問卷后共得到有效問卷1523份。該自編量表由各大學(xué)的輔導(dǎo)員、形勢(shì)與政策課教師以及心理教師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和統(tǒng)一收集。

三、結(jié)果與分析

（一）因素分析

本研究結(jié)果顯示檢驗(yàn)變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計(jì)量為 0．924，Bartlett's球形檢驗(yàn)的 χ2值為13196．07（自由度為780），達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（p＜0．000），證明樣本相關(guān)矩陣間存在共同因素，可以進(jìn)行因素分析。根據(jù)因素的特征值和旋轉(zhuǎn)后的因素矩陣，運(yùn)用主成分分析法，抽取特征值大于1的5個(gè)因素作為共同因素，并使用因素轉(zhuǎn)軸法中的Varimax方法進(jìn)行轉(zhuǎn)軸，然后去掉因素負(fù)荷量小于0．1 的系數(shù)。轉(zhuǎn)軸后的特征值為 6．496、5．683、4．384、4．132、3．389，解 釋 變 異 量 為 18．74%、16．83%、11．84%、11．32%、10．89%，累積解釋變異量為69．62%，轉(zhuǎn)軸后的特征值不同于轉(zhuǎn)軸前的特征值。通過因素分析，最終形成由40個(gè)項(xiàng)目5個(gè)因素組成的工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表。表1為因素分析摘要。

表1 工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的因素分析摘要

（二）工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的信度和效度

1．信度分析

用正式測(cè)量的有效樣本檢驗(yàn)了該量表各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）與分半信度，計(jì)算結(jié)果見表2。各因子的克隆巴赫系數(shù)和分半信度系數(shù)都在0．617以上，整個(gè)量表的克隆巴赫系數(shù)為0．887，分半信度系數(shù)為 0．844，證明該量表有良好的信度。

表2 工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的信度系數(shù)

2．效度分析

（1）量表的內(nèi)容效度。本研究量表的內(nèi)容效度通過兩種途徑進(jìn)行檢驗(yàn)：一是在量表編制過程中，請(qǐng)心理學(xué)的有關(guān)專家、工科大學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)審核，對(duì)項(xiàng)目陳述反復(fù)修改，確保項(xiàng)目的內(nèi)容效度;二是計(jì)算量表各項(xiàng)目與各因子得分之間的相關(guān)系數(shù)（見表3）。量表各項(xiàng)目與所屬因子之間的相關(guān)系數(shù)都在0．484～0．787的范圍內(nèi)，相關(guān)極顯著（p＜0．01），說明該量表內(nèi)容效度較好。

（2）量表的結(jié)構(gòu)效度。本研究采用對(duì)五因素之間和因素與量表總分之間的相關(guān)性分析來檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度（見表4）。表4顯示五因素間的相關(guān)系數(shù)在0．223～0．418之間，因素與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0．695～0．818之間，說明相關(guān)顯著。表4還顯示，五因素間相關(guān)性中等偏低，但因素與量表總分相關(guān)性高。由此可見，五個(gè)因素既存在其獨(dú)立性，又具有較高的一致性，量表的實(shí)際結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)基本一致，說明該量表結(jié)構(gòu)效度較好。

表4 工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表各因素之間及其與量表總分的相關(guān)系數(shù)

四、討論

1．工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

工科大學(xué)生畢業(yè)之后絕大部分將到各單位從事高技術(shù)、高強(qiáng)度腦力工作，這些工作需要從業(yè)人員既要具備一般心理品質(zhì)，比如一般職業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)道德，還需要具備特殊的心理素質(zhì)，比如良好的專業(yè)技能、特殊的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)知識(shí)。關(guān)于工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究至今還無(wú)人涉及，所以本研究在參考大量已有的其他研究群體的職業(yè)心理素質(zhì)成果〔11～12〕的基礎(chǔ)上，在鐵路工程單位、交通運(yùn)輸部門工作人員中做了大量訪談和半開放式問卷調(diào)查，提出了工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有五個(gè)因素的構(gòu)想。通過探索性因素分析得出構(gòu)成工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的五個(gè)維度分別是：職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀。

職業(yè)技能：由9個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括工科大學(xué)生所必須具備的靈活的思維及應(yīng)變應(yīng)急能力、動(dòng)手能力。職業(yè)品質(zhì)：由9個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中包括責(zé)任心、吃苦耐勞、踏實(shí)和甘于寂寞等要素。職業(yè)知識(shí)：由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別為計(jì)算機(jī)水平、工程規(guī)范、工程軟件、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。職業(yè)能力也由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別為協(xié)作能力、決策力、親和力、書面表達(dá)能力、適應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力。職業(yè)價(jià)值觀：由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、工作環(huán)境等，它是測(cè)量工科大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀傾向性的一個(gè)重要依據(jù)。

2．工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表編制程序

為確保量表的科學(xué)性，本研究嚴(yán)格遵循心理測(cè)評(píng)量表的編制程序。首先從已有的職業(yè)心理素質(zhì)的概念和結(jié)構(gòu)成分的研究出發(fā)，結(jié)合工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展特征和鐵路工程等單位職業(yè)素質(zhì)要求，初步構(gòu)建其理論結(jié)構(gòu);其次，通過大量的問卷調(diào)查和訪談方式，收集和編制反映工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的題項(xiàng)，形成初始問卷;第三，對(duì)初始問卷進(jìn)行初測(cè)和重測(cè)，對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析及初步的因素分析以修改和篩選題項(xiàng);最后進(jìn)行大規(guī)模的正式測(cè)量，再次進(jìn)行因素分析，形成正式量表。

3．工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表信效度檢驗(yàn)

經(jīng)過多種方法、多個(gè)維度對(duì)量表信度效度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表具有良好的信效度指標(biāo)，穩(wěn)定可靠，結(jié)構(gòu)較好，證明此量表是一個(gè)比較理想的測(cè)量工具，可以用于測(cè)量工科大學(xué)生心理素質(zhì)，為工科大學(xué)職業(yè)心理素質(zhì)教育和相關(guān)科研工作提供一定的理論依據(jù)。

需要指出的是，由于以前沒有相關(guān)研究者對(duì)工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)作深入的研究，缺乏可資借鑒的材料，加上人力物力財(cái)力不足，選擇訪談的單位主要集中在鐵路局、工程局及其他交通運(yùn)輸部門，初步問卷調(diào)查、原始的資料收集也局限于這些單位的工作人員，因此本研究所編制的工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表必然存在一定的局限性，需要不斷地加以改進(jìn)和完善。

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