大學(xué)生成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的關(guān)系研究

于曉波，葉浩生

（1．安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南安陽 455000;2．廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

一、問題的提出

成就目標(biāo)理論是心理學(xué)家運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論的原理研究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為的理論。20世紀(jì)70年代末，Dweck和Diener研究發(fā)現(xiàn)，不同兒童在面對學(xué)業(yè)失敗時(shí)可能表現(xiàn)出無助和求精兩種截然相反的反應(yīng)模式，其根源在于兒童所持成就目標(biāo)定向不同，無助反應(yīng)模式的兒童使用了成績目標(biāo)定向，而求精反應(yīng)模式的兒童使用了掌握目標(biāo)定向〔1〕。成就目標(biāo)理論研究自此拉開了帷幕。該理論的提出克服了早期學(xué)者將認(rèn)知和動(dòng)機(jī)進(jìn)行分別考察的局限性，使其成為動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的前沿性課題。時(shí)至今日，經(jīng)過30余年的發(fā)展，該理論已成為一種影響較大的心理學(xué)理論。成就目標(biāo)理論的應(yīng)用研究，長期以來主要集中在成就目標(biāo)定向與學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)系上，其中最為集中的是成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)策略的影響〔2〕。而最近幾年，在國外的一些前沿性研究中，成就目標(biāo)定向與青少年社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系成為本領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。一些研究指出，在學(xué)生的學(xué)校生活中，知識學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展并無本質(zhì)差異〔3〕，因此，過去和知識學(xué)習(xí)相依存的成就目標(biāo)理論被推廣到了社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域。

同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)過程中起著重要作用，是一個(gè)多層次、多側(cè)面的概念，同伴接納程度和友誼是同伴關(guān)系的兩個(gè)重要層面〔4〕。其中，友誼是指發(fā)生在兩個(gè)個(gè)體之間具有親密感情的一種特殊類型的同伴關(guān)系〔5〕。而友誼質(zhì)量反映的是友誼關(guān)系的狀態(tài)，既是友誼的特征，又是對友誼的評價(jià)。友誼質(zhì)量作為人際關(guān)系狀況的重要指標(biāo)，在個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中起著不可替代的作用。Larsen等人研究發(fā)現(xiàn)，較高友誼質(zhì)量能夠促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體短期和長期的社會(huì)適應(yīng);相反，友誼質(zhì)量低的個(gè)體，容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難，品行不良以及各種行為問題〔6〕。Mathur認(rèn)為，倘若要衡量學(xué)生社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，簡單且最具代表性的方法就是對其友誼質(zhì)量進(jìn)行測量和評價(jià)〔7〕。

在我國現(xiàn)階段，由于受多種因素影響，大學(xué)生友誼質(zhì)量堪憂，社會(huì)支持狀況日益惡化〔8〕，這將對大學(xué)生心理健康造成不利影響，深入研究并著實(shí)提高大學(xué)生友誼質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)需要。

針對成就目標(biāo)理論的新熱點(diǎn)和我國高等教育的現(xiàn)實(shí)需要，本研究擬對大學(xué)生成就目標(biāo)定向和友誼質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行探討，以期對成就目標(biāo)理論的進(jìn)一步完善做出貢獻(xiàn)，同時(shí)為我國高等教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二、成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量研究概況

（一）成就目標(biāo)定向研究概況

上個(gè)世紀(jì)70年代末，成就目標(biāo)定向這一概念由 Dweck、Nicholls、Ames等學(xué)者首先提出，并迅速展開了研究。眾學(xué)者對成就目標(biāo)定向的定義莫衷一是，Kaplan和Maehr認(rèn)為，成就目標(biāo)定向是有關(guān)能力活動(dòng)目的的理論〔9〕;Elliott和Dweck將成就目標(biāo)定向定義為“對認(rèn)知過程的計(jì)劃，具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果”〔10〕;Ames和 Archer將其定義為“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”〔11〕;Pintrich則將其概括為“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征，它反映了個(gè)體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)”〔12〕。目前，多數(shù)學(xué)者較為贊同如下定義：成就目標(biāo)定向是個(gè)體對于完成某項(xiàng)成就任務(wù)的原因和結(jié)果的知覺，反映的是個(gè)體通過完成該成就任務(wù)想要達(dá)到什么目的的認(rèn)知表征〔3〕。

關(guān)于成就目標(biāo)定向的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)者們的研究是逐步深入并不斷演化的，具體來說，已經(jīng)由最初的二維結(jié)構(gòu)模型演化為現(xiàn)在的三維結(jié)構(gòu)模型和四維結(jié)構(gòu)模型。

二維結(jié)構(gòu)模型最早由Dweck等人提出，他們將成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。具體來說，他們將掌握目標(biāo)定向界定為“學(xué)生對發(fā)展能力感興趣，將學(xué)習(xí)本身視為終極目標(biāo)，他們傾向于努力學(xué)習(xí)，選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)和面臨困難時(shí)具有堅(jiān)持性”，將成績目標(biāo)定向界定為“學(xué)生對證實(shí)能力感興趣，將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)目的的一種手段，他們傾向于關(guān)注成績、分?jǐn)?shù)和超過他人，想做最好的學(xué)生”〔13〕。

之后，Elliot等人提出了成就目標(biāo)定向的三維結(jié)構(gòu)模型，在保留原有“掌握目標(biāo)定向”的前提下，將成績目標(biāo)定向再分成兩類：成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向〔14〕。盡管兩種成績目標(biāo)定向都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定性評價(jià)，而后者則著力于不暴露自己的不足以避免得到否定性評價(jià)。

最近，Elliot和Harackiewicz在三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，又創(chuàng)造性地提出了四維結(jié)構(gòu)模型，他們將掌握目標(biāo)也分為接近和回避兩種定向〔15〕。目前，該模型尚處于理論構(gòu)想階段，還未得到廣泛應(yīng)用。

（二）友誼質(zhì)量研究概況

友誼是心理學(xué)中一個(gè)研究歷史較長的課題。亞里士多德認(rèn)為，人與人之間關(guān)系的所有形式，均為友誼的形式，包括夫妻之間、父母子女之間、施恩者與受恩者之間、兄弟之間等〔16〕。Fehr認(rèn)為，友誼是“自愿的、個(gè)人的關(guān)系，通常能夠提供親密和幫助，雙方互相喜歡并尋求彼此的相伴”〔17〕。我國學(xué)者陳建文和黃希庭認(rèn)為，友誼是發(fā)生在兩個(gè)個(gè)體之間具有親密感情的一種特殊類型的同伴關(guān)系，是個(gè)體一對一的相互作用過程〔5〕?？梢姡藗冊诮缍ㄓ颜x概念的外延時(shí)存在很大差異。此外，Bukowski等人曾經(jīng)提出過著名的友誼層次模型〔18〕。他們認(rèn)為，友誼包含三個(gè)不同的層次：第一，是否擁有友誼;第二，友誼范圍;第三，友誼質(zhì)量。今天，學(xué)者們普遍認(rèn)為，友誼質(zhì)量是心理學(xué)界研究友誼關(guān)系的主要內(nèi)容，是評價(jià)人際關(guān)系優(yōu)劣的最重要指標(biāo)。

時(shí)至今日，關(guān)于友誼質(zhì)量尚未形成統(tǒng)一定義。Laursen和Hoza認(rèn)為，友誼質(zhì)量是指朋友之間提供的支持、陪伴或沖突水平〔19〕。Bukowski，Newcomb和Hartup認(rèn)為，友誼質(zhì)量是指友誼的基本特征或性質(zhì)〔20〕。Mrug、Hoza 和 Bukowski則認(rèn)為，友誼是兩個(gè)個(gè)體之間自愿建立的、以信任為基礎(chǔ)的、具有親密感情的、較為持久的雙向關(guān)系〔21〕。目前，心理學(xué)界對上述第三種定義更為認(rèn)可。

至于成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)校生活中，知識學(xué)習(xí)和社會(huì)交往之間沒有截然的不同〔22〕。傳統(tǒng)上，人們一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向和社會(huì)定向是相沖突的，但最近的研究表明這種假設(shè)并不成立，在很多研究中，學(xué)生良好的社交狀況促進(jìn)了其知識的學(xué)習(xí)〔23〕。故此，不少研究者提出，人們完全可以使用產(chǎn)生于知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成就目標(biāo)理論來研究學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展指標(biāo)——友誼質(zhì)量〔24〕。

在擇友標(biāo)準(zhǔn)方面，研究表明，成績目標(biāo)定向者更加追求交往對象的身份特征，其友誼有著顯而易見的社會(huì)性目的，常?！盀榻挥讯挥选?，他們尤為重視自身在所屬群體中的地位和聲望〔25〕。相反，掌握目標(biāo)定向者更加重視知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，他們傾向于選擇與自己有著相同興趣和愛好的朋友，友誼更多的是在相互作用過程中自然形成而非人為促成〔3〕。

在友誼功能方面，有學(xué)者認(rèn)為，對于成績目標(biāo)定向的學(xué)生而言，友誼帶有濃厚的功利主義色彩，往往能夠提升他們在所屬群體中的地位和聲望;但是，友誼對于克服其人格特征中的弱點(diǎn)則幫助不大〔26〕，這是因?yàn)?，成績目?biāo)定向者關(guān)心自己與朋友之間的不同之處以及朋友對自己的評價(jià)，這將使他們不愿暴露自己的弱點(diǎn)和缺陷。相比之下，掌握目標(biāo)定向者更關(guān)心自身的發(fā)展和成長，很少考慮暴露自己的人格弱點(diǎn)將要付出的代價(jià)，甚至更喜歡和朋友談?wù)撟陨淼娜烁袢觞c(diǎn)〔27〕。故此，掌握目標(biāo)定向者的友誼更有益于其人格的完善。

綜上所述，本研究采用成就目標(biāo)理論來研究大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展指標(biāo)——友誼質(zhì)量，是既考慮到了我國高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，又與國外同類研究相銜接，因而具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

采用方便取樣法選取南京市多所高校學(xué)生共834人，其中男生270人，女生564人。被試在各年級分布狀況：大一248人，平均年齡為19．27歲;大二260人，平均年齡為20．36歲;大三195人，平均年齡為21．42歲;大四131人，平均年齡22．35歲。

（二）研究工具

1．成就目標(biāo)定向的研究工具

成就目標(biāo)定向三維結(jié)構(gòu)模型是目前頗為成熟且廣為使用的結(jié)構(gòu)模型，四維結(jié)構(gòu)模型雖然更為新穎，但當(dāng)前尚處于理論構(gòu)想階段〔28〕，故我們選用了三維結(jié)構(gòu)模型。

采用的“成就目標(biāo)定向問卷”是在石雷山等人（2012）編制的成就目標(biāo)定向問卷的基礎(chǔ)上修訂而成〔29〕。原問卷由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，采用利克特5點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記作“1”到“5”。該問卷分為三個(gè)維度，分別是掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向。我們首先進(jìn)行了小范圍（樣本容量200）預(yù)測，然后對預(yù)測數(shù)據(jù)高分組與低分組進(jìn)行比較與檢驗(yàn)，刪除了3個(gè)不符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。經(jīng)分析，修訂后問卷的各因子及整個(gè)問卷的 α系數(shù)分別為0．84、0．87、0．86、0．81，分半信度為 0．84，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為：χ2/df=5．25（df=199），RMSEA=0．07，NFI=0．99，RFI=0．95，IFI=0．96，CFI=0．93。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，修訂后的問卷符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)。

2．友誼質(zhì)量的研究工具

采用的“友誼質(zhì)量問卷”是在Parker和Asher編制的FQQ問卷的基礎(chǔ)上修訂而成〔30〕。原問卷由40個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，采用利克特5點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記作“1”到“5”。與“成就目標(biāo)定向問卷”類似，我們首先進(jìn)行了小范圍（樣本容量200）預(yù)測，經(jīng)過對預(yù)測數(shù)據(jù)高分組與低分組的比較與檢驗(yàn)，刪除了7個(gè)不符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。修訂后，問卷共包含33個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度，分別是情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂以及友伴沖突。經(jīng)分析，修訂后問卷各因子及整個(gè)問卷的 α 系數(shù)分別為：0．82、0．73、0．84、0．86、0．79，分半信度為0．88，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為：χ2/df=5．56（df=199），RMSEA=0．04，NFI=0．84，RFI=0．86，IFI=0．89，CFI=0．91。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，修訂后的問卷符合心理測量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）施測過程

主試為事先經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生。在征得任課教師同意后，以班級為單位利用課堂時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測。主試當(dāng)眾朗讀指導(dǎo)語，被試獨(dú)立完成問卷，被試如遇不理解之處可向主試提問。施測進(jìn)行了約20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用了SPSS17．0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件，使用到的統(tǒng)計(jì)方法主要包括線性相關(guān)分析、多元線性回歸分析等。

四、結(jié)果與分析

（一）成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的相關(guān)分析結(jié)果

對被試的成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量采用二元變量線性相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：掌握目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著正相關(guān)（P＜0．001），與幫助與支持呈顯著正相關(guān)（P＜0．05），與交往與娛樂呈顯著正相關(guān)（P＜0．01）;成績接近目標(biāo)定向與幫助與支持呈顯著正相關(guān)（P＜0．01），與交往與娛樂呈顯著正相關(guān)（P＜0．05），與友伴沖突呈顯著正相關(guān)（P＜0．001）;成績回避目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0．01），與友伴沖突呈顯著正相關(guān)（P＜0．01）。

表1 成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量相關(guān)分析結(jié)果

（二）成就目標(biāo)定向?qū)τ颜x質(zhì)量的回歸分析結(jié)果

成就目標(biāo)定向是我們考察的中心變量，為了進(jìn)一步探討它與友誼質(zhì)量之間的關(guān)系，我們采用多元回歸方法構(gòu)建這些變量之間的回歸方程。我們以三種成就目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，以友誼質(zhì)量的四個(gè)維度為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四個(gè)因變量都能夠和自變量建立回歸方程。

（1）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，分別用X1，X2，X3表示，以情感親密性為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個(gè)自變量共解釋因變量變異的28%，方程經(jīng)檢驗(yàn)在0．000水平上顯著。

（2）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，分別用X1，X2，X3表示，以幫助與支持為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個(gè)自變量共解釋因變量變異的42%，方程經(jīng)檢驗(yàn)在0．000水平上顯著。

（3）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，分別用X1，X2，X3表示，以交往與娛樂為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個(gè)自變量共解釋因變量變異的46%，方程經(jīng)檢驗(yàn)在0．000水平上顯著。

（4）以掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向?yàn)樽宰兞?，分別用X1，X2，X3表示，以友伴沖突為因變量（用Y表示），采用全部納入法做多元回歸，得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

三個(gè)自變量共解釋因變量變異的39%，方程經(jīng)檢驗(yàn)在0．000水平上顯著。

五、討論

（一）成就目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量相關(guān)關(guān)系討論

（1）掌握目標(biāo)定向與友誼質(zhì)量的情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂三個(gè)維度（積極維度）均存在顯著正相關(guān)，與友伴沖突維度（消極維度）不存在顯著相關(guān)。這說明掌握目標(biāo)定向的學(xué)生擁有較多社會(huì)適應(yīng)性的特征，該目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的社會(huì)性發(fā)展是有益的。過去一般認(rèn)為掌握目標(biāo)定向是積極的和適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，本研究支持了該結(jié)論。

（2）成績接近目標(biāo)定向除了與情感親密性維度不存在明顯相關(guān)外，與友誼質(zhì)量的其他三個(gè)維度都存在顯著正相關(guān)。傳統(tǒng)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，成績接近目標(biāo)定向是消極的、非適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，在此本研究并不完全支持這一結(jié)論。從我們的研究結(jié)果來看，成績接近目標(biāo)定向既有積極的一面又有消極的一面：一方面，成績接近目標(biāo)定向?qū)W生在幫助與支持、交往與娛樂這兩個(gè)積極維度上得分較高;另一方面，他們在友伴沖突這一消極維度上得分也較高，這說明了他們友誼關(guān)系的矛盾性。我們對此的解釋是，由于成績接近目標(biāo)定向?qū)W生非常注重人我之間的對比，容易心態(tài)浮躁和急功近利，不太能夠包容他人的缺點(diǎn)和過錯(cuò)，友伴沖突就容易產(chǎn)生;另外，這類學(xué)生又不愿失去朋友，因?yàn)槭ヅ笥驯旧砭褪侨穗H交往能力低下的表現(xiàn)〔26〕，于是他們往往盡力維持那些主觀滿意度較低的友誼，這就是他們在幫助與支持、交往與娛樂上有著較高得分的原因。因此，我們認(rèn)為盡管成績接近目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量總分不算低，但事實(shí)上其友誼質(zhì)量較低。

（3）成績回避目標(biāo)定向得分與友伴沖突存在顯著正相關(guān)，這說明，成績回避目標(biāo)定向與學(xué)生較差的社會(huì)適應(yīng)性相聯(lián)系，對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展是不利的。這是因?yàn)椋煽兓乇苣繕?biāo)定向的學(xué)生對于生活各個(gè)方面（包括友誼）持消極、悲觀和退縮的態(tài)度，他們往往不去努力獲得積極事物，而是盡力避免消極事物發(fā)生在自己身上;在對待生活事件時(shí)，他們常常處于被動(dòng)狀態(tài)，逃避屬于自己的責(zé)任〔32〕，這就難免陷入負(fù)面情緒之中。總之，生活中方方面面的不如意會(huì)導(dǎo)致他們友伴沖突增多，人際交往能力下降。過去人們一般認(rèn)為成績回避目標(biāo)定向?qū)儆谙麡O和非適應(yīng)性的目標(biāo)定向〔31〕，在此本研究支持了這一研究結(jié)論。

（二）成就目標(biāo)定向?qū)τ颜x質(zhì)量的回歸分析結(jié)果討論

多元回歸分析可反映多個(gè)自變量與單個(gè)因變量之間的線性關(guān)系，檢驗(yàn)自變量的顯著程度和比較它們作用的大小，進(jìn)而以多個(gè)變量的變化解釋和預(yù)測另一個(gè)變量的變化，因而本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)了變量間的回歸方程。

（1）掌握目標(biāo)定向?qū)η楦杏H密性具有明顯的積極預(yù)測作用，成績接近和成績回避目標(biāo)定向則是情感親密性的消極預(yù)測源。三個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向。這是不難理解的，眾多研究者認(rèn)為掌握目標(biāo)定向具有適應(yīng)性，掌握目標(biāo)定向者的擇友標(biāo)準(zhǔn)一般建立在對交往對象正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上〔33〕，注重彼此間共同的興趣和愛好，情感親密性也就容易加深;另外兩種目標(biāo)定向者則經(jīng)常在某種功利性目的的驅(qū)動(dòng)下交友，交往深度難以如愿，親密性也難以提高〔31〕。因此，掌握目標(biāo)定向得分較高而另外兩種目標(biāo)定向得分較低的學(xué)生將會(huì)擁有較高的情感親密性。

（2）三種目標(biāo)定向?qū)椭c支持都具有正向預(yù)測作用。三個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：成績接近目標(biāo)定向，掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向。這與以往普遍的看法有出入，因?yàn)殚L期以來研究者都認(rèn)為掌握目標(biāo)定向才是最佳的。其實(shí)這種差異也在情理之中，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生與人交往時(shí)更加注重自身的真實(shí)感受，情感表露更加直白，有時(shí)會(huì)直言朋友的過錯(cuò)，難免被誤解從而導(dǎo)致支持率下滑〔31〕;而成績接近目標(biāo)定向者在同伴交往中十分謹(jǐn)慎，盡量壓抑對朋友的不滿，不會(huì)直言其過，表面的和諧使其得到較高的幫助與支持分?jǐn)?shù)〔26〕。成績回避目標(biāo)定向者得分最低，這與人們的一貫看法是吻合的。

（3）三種目標(biāo)定向?qū)煌c娛樂也都具有正向預(yù)測作用。三個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程的順序依次為：掌握目標(biāo)定向，成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向。這是因?yàn)檎莆漳繕?biāo)定向的學(xué)生更能夠真實(shí)地與人交往，交往更加放松，帶來的心理滿意度更高〔27〕;成績接近目標(biāo)定向者把友誼看作達(dá)到目的的工具，交往時(shí)目的性過強(qiáng)，心理壓力難以消除，主觀滿意度較低〔26〕;成績回避目標(biāo)定向者則把友誼視為對某種消極評價(jià)的逃避手段〔27〕，如避免窘境等，這將大大削弱他們享受友誼的過程。但不管怎樣，三者都還是重視友誼的，故三種目標(biāo)定向都能夠正向影響其交往與娛樂得分。

（4）掌握目標(biāo)定向是友伴沖突的消極預(yù)測源，成績接近和成績回避目標(biāo)定向則正向影響著友伴沖突。它們進(jìn)入回歸方程的順序依次為：成績回避目標(biāo)定向，成績接近目標(biāo)定向，掌握目標(biāo)定向。這意味著掌握目標(biāo)定向?qū)W生對友伴沖突的化解更迅速、更有效，而成績回避目標(biāo)定向?qū)W生的化解速度最緩慢。我們認(rèn)為，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生面對友伴沖突時(shí)更能夠?qū)⒅暈槠匠Ｊ?，能夠?qū)κ虏粚θ?另外兩種目標(biāo)定向者則往往對友伴沖突過于重視并不斷加以強(qiáng)化，容易陷入長時(shí)間的苦惱和憂慮，甚至?xí)蛞淮螞_突而質(zhì)疑友誼繼續(xù)存在的必要性〔27〕。

六、結(jié)論

（1）掌握目標(biāo)定向與情感親密性、幫助與支持、交往與娛樂均呈顯著正相關(guān)。

（2）成績接近目標(biāo)定向與幫助與支持、交往與娛樂、友伴沖突均呈顯著正相關(guān)。

（3）成績回避目標(biāo)定向與情感親密性呈顯著負(fù)相關(guān)，與友伴沖突呈顯著正相關(guān)。

（4）掌握目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量最高，成績接近目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量次之，成績回避目標(biāo)定向?qū)W生的友誼質(zhì)量最低。

〔1〕珀文．人格科學(xué)〔M〕．周 榕，等．譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：137－138．

〔2〕Howell，A．J．，Watson D．C．Procrastination：Associations withAchievementGoalOrientationandLearning Strategies〔J〕． Personality and IndividualDifferences，2007，43（1）：167－178．

〔3〕Poondej C，Koul R，Sujivorakul C．Achievement Goal Orientation and the Critical Thinking Disposition of College StudentsacrossAcademicProgrammes〔J〕． Journalof Further and Higher Education，2013，37（4）：504－518．

〔4〕Bukowski W．，Newcomb A．，Hartup W．．The Company They Keep：Friendships in Childhood and Adolescence〔J〕．International Journal of Behavioral Development，2008，38（6）：449－464．

〔5〕陳建文，黃希庭．友誼關(guān)系與人格適應(yīng)〔J〕．心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，8（3）：61 －66．

〔6〕Larsen H，Branje J．T，Van der Valk I，Meeus WHJ．Friendship Quality as a Moderator between Perception of Interparental Conflicts and Maladjustment in Adolescence〔J〕．International Journal of Behavioral Development，2007，31（6）：549－558．

〔7〕Mathur R．Relations of Friends'Activities to Friendship Quality〔J〕．The Journal of Early Adolescence，2006，26（3）：365－388．

〔8〕徐 偉，李朝旭，韓仁生．友誼的結(jié)構(gòu)研究：一項(xiàng)對大學(xué)生友誼內(nèi)隱觀的調(diào)查研究〔J〕．心理科學(xué)，2006，29（5）：1096－1100．

〔9〕Kaplan A，Maehr M．Achievement Goals and Student Well-Being〔J〕．Contemporary Educational Psychology，1999，24（4）：330－358．

〔10〕Elliott E．S．，Dweck C．S．Goals：An Approach to Motivation and Achievement〔J〕．Journal of Personality and Social Psychology，1988，54（1）：5－12．

〔11〕Ames C，Archer J．Achievement Goals in the Classroom：Students'Learning Strategies and Motivation Processes〔J〕．Journal of Educational Psychology，1988，80（3）：260 －267．

〔12〕Pintrich P．An Achievement Goal Theory Perspective on IssuesinMotivationTerminology，Theory，and Research〔J〕． Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：92－104．

〔13〕Dweck C．S．，Leggett E．L．A Social Cognitive Approach to Motivation and Personality〔J〕．Psychological Review，1988，95（2）：256－273．

〔14〕Elliot A．J．，Harackiewicz J．M．Approach and Avoidance Achievement Goals and Intrinsic Motivation：A Mediational Analysis〔J〕． Journal of Personality and Social Psychology，1996，70（3）：461－475．

〔15〕ElliotA．J．， Harackiewicz J．M．GoalSetting，Achievement Orientation，andIntrinsicMotivation：A Mediational Analysis〔J〕．Journal of Personality and Social Psychology，2010，66（5）：968－980．

〔16〕Connolly T．Friendship and Filial Piety：Relational Ethics in AristotleandEarlyConfucianism〔J〕． Journalof Chinese Philosophy，2012，39（1）：71 －88．

〔17〕Fehr B．Intimacy Expectations in Same-sex Friendships：A PrototypeInteraction-patternModel〔J〕． Journal of Personality and Social Psychology，2004，86（2）：265 －284．

〔18〕Bukowski W．M．，Hoza B．，Boivin M．Popularity，F(xiàn)riendship，andEmotionalAdjustmentDuringEarly Adolescence〔J〕．New Directions for Child and Adolescent Development，1993，46（60）：23 －37．

〔19〕Laursen B，Hoza B．The Snowball Effect：Friendship Moderates Escalations in Depressed Affect among Avoidant andExcludedChildren〔J〕． Development and psychopathology，2010，22（4）：749－757．

〔20〕Bukowski W，Newcomb A，Hartup W．The Company They Keep：Friendships in Childhood and Adolescence〔M〕．Washington，DC：The National Academies Press，1998：186－198．

〔21〕Mrug B．，Hoza B．，Bukowski W．Choosing or Being Chosen by Aggressive-disrupted Peers：Do They Contribute ToChildren'sExternalizingandInternalizing Problems〔J〕．Journal of Abnormal Child Psychology，2004，32（3）：53－65．

〔22〕Miezitis S．， Kolesnikova J．ChangesinDrug Addicts'SocialProblem-solvingAbilitiesandGoal Achievement Orientations During Rehabilitation〔J〕．Balt J Psychol，2008，32（4）：51 －68．

〔23〕Levy T．I．，Kaplan A．， Assor A．Academic Goal Orientations，MultipleGoalProfiles，andFriendship IntimacyamongEarlyAdolescents〔J〕． Contemporary Education，2007，25（3）：121－137．

〔24〕Boling M．W．，Barry C．M．，Kotchick B．A．，Lowry J．RelationsamongEarlyAdolescents'Parent-adolescent Attachment，Perceived Social Competence，and Friendship Quality〔J〕． Psychological Reports，2011，109（3）：819－841．

〔25〕Anderman L，Anderman E．Social Predictors of Changes inStudents'AchievementGoalOrientations〔J〕．Contemporary Educational Psychology，2011，25（1）：21－37．

〔26〕LevyI， Kaplan A， Patrick H．EarlyAdolescents'Achievement Goals，Social Status，and Attitudes Towards CooperationwithPeers〔J〕． Social Psychology of Education，2004，7（2）：127－159．

〔27〕Kaplan A，Maehr M．Adolescents'Achievement Goals：Situating Motivation in Sociocultural Contexts〔J〕．Social Psychology of Education，2012，64（2）：125－167．

〔28〕Mesa V．Achievement Goal Orientations of Community College Mathematics Students and the Misalignment of Instructor Perceptions〔J〕．Community College Review，2012，40（1）：46－74．

〔29〕石雷山，高峰強(qiáng)，王 鵬，陳英敏．成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響：學(xué)業(yè)自我效能的中介作用〔J〕．心理科學(xué)，2012，35（6）：1393 －1397．

〔30〕Parker J，Asher S．Friendship and Friendship Quality in Middle Childhood：Links With Peer Group Acceptance and Feelings ofLonelinessandSocialDissatisfaction〔J〕．Developmental psychology，1993，29（4）：611－621．

〔31〕Muis K，Winne P，Edwards O．Modern Psychometrics for AssessingAchievementGoalOrientation：ARasch Analysis〔J〕．British Journal，2009，79（3）：547 －576．

〔32〕Smith R．E．，Smoll F．L．，Cumming S．P．Motivational Climate and Changes in Young Athletes'Achievement Goal Orientations〔J〕．Motivation and Emotion，2009，33（2）：173－183．

〔33〕葉浩生．認(rèn)知與身體：理論心理學(xué)的視角〔J〕．心理學(xué)報(bào)，2013，45（4）：481 －488．