空氣調(diào)節(jié)課程“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式改革研究

張紅嬰等

摘要：

文章針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)和一些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式改革時(shí)所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，并對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施方案和作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風(fēng)與空調(diào)工程”和“燃?xì)夤こ獭眱蓚€(gè)專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)商定建議各級(jí)各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)遵循“理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)課，是一門(mén)面向應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學(xué)模式是將課程教學(xué)分為三個(gè)階段[4]：理論教學(xué)階段、實(shí)習(xí)階段、設(shè)計(jì)階段。這種三段式的教學(xué)模式存在以下缺點(diǎn)：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；（2）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，不利于理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合；（3）注重對(duì)單項(xiàng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，學(xué)生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的綜合分析能力。

針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，很多高校提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，但這些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的過(guò)程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，也克服了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式概述

”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的基本特性，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線”，將實(shí)踐和項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，把教學(xué)中所要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目（或工作任務(wù)）為載體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，由淺入深，讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)要點(diǎn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，以項(xiàng)目為明線，以各個(gè)章節(jié)的知識(shí)為暗線來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做一體[5]。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）項(xiàng)目的完成給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（2）參與項(xiàng)目使學(xué)生接觸到工程實(shí)踐，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力，而且項(xiàng)目的開(kāi)放性和整體性，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的綜合思維能力。（3）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式以感性的認(rèn)知來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)和規(guī)律的理解和應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的掌握[6]。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)中。2010年無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門(mén)專業(yè)主干課上，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)分成五個(gè)階段：確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬騫等對(duì)項(xiàng)目化課程改革的流程、課程典型工作任務(wù)的歸納、課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院田榮娟分析了目前高職“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，介紹了項(xiàng)目化教學(xué)的含義及特征，并提出了項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院石玉香對(duì)項(xiàng)目法教學(xué)中項(xiàng)目課程的構(gòu)建、項(xiàng)目化課程的實(shí)施及項(xiàng)目化教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，并指出在高職院校課程項(xiàng)目的構(gòu)建中應(yīng)避免項(xiàng)目過(guò)大[10]。

雖然很多院校在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施在實(shí)踐上也遇到了很多困難，阻礙了項(xiàng)目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與工程實(shí)際脫離，不能很好地覆蓋所有知識(shí)面。項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要方法是在學(xué)生獲得必備的前期知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，從實(shí)際的崗位分析入手將教學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成項(xiàng)目或任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)工程實(shí)際的綜合思維能力。但是，在項(xiàng)目的選擇上常常會(huì)碰到項(xiàng)目與實(shí)際工程脫節(jié)，項(xiàng)目的覆蓋面不夠，項(xiàng)目的選擇沒(méi)有解決好知識(shí)的分配問(wèn)題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。大多數(shù)高等院校的教師是學(xué)科性課程體系培養(yǎng)出來(lái)的，注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)適合的項(xiàng)目或模塊，對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程不能很好地引導(dǎo)。

困難三：缺少與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式相配套的實(shí)訓(xùn)條件。高校實(shí)驗(yàn)室等原有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施是按學(xué)科性課程模式配套的，不是按照項(xiàng)目的完成需要來(lái)建設(shè)的，因此只能完成對(duì)單項(xiàng)知識(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而不能完成綜合性訓(xùn)練。從技術(shù)水平來(lái)看，高校實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)和社會(huì)需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實(shí)施

（一）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式既保留“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式注重

學(xué)生工程意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和分析能力的特點(diǎn)，又可以充分利用企業(yè)的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和工程技術(shù)人才解決在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式之前，筆者對(duì)近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面比較廣，其中有設(shè)計(jì)、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設(shè)備制造和運(yùn)行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向?yàn)樵O(shè)計(jì)單位和研發(fā)單位。

學(xué)生今后將主要在設(shè)計(jì)、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實(shí)施步驟。

（1）在課程實(shí)施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學(xué)生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生對(duì)不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)知，為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（2）在課程的實(shí)施過(guò)程中，依托已建成的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時(shí)間跟進(jìn)某個(gè)剛剛開(kāi)始的工程，以便對(duì)中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過(guò)程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)非常重要的一步。

（3）課程設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為不同的項(xiàng)目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進(jìn)行過(guò)程，就是學(xué)生為完成和完善課程設(shè)計(jì)而不斷思考的過(guò)程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行把關(guān)，并針對(duì)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和設(shè)計(jì)中注意事項(xiàng)進(jìn)行專題講座。學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目應(yīng)該是這些設(shè)計(jì)師正在做的或已經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后將自己的設(shè)計(jì)和有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)工程項(xiàng)目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式典型任務(wù)實(shí)例

根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務(wù)，如表1所示。

摘要：

文章針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)和一些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式改革時(shí)所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，并對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施方案和作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風(fēng)與空調(diào)工程”和“燃?xì)夤こ獭眱蓚€(gè)專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)商定建議各級(jí)各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)遵循“理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)課，是一門(mén)面向應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學(xué)模式是將課程教學(xué)分為三個(gè)階段[4]：理論教學(xué)階段、實(shí)習(xí)階段、設(shè)計(jì)階段。這種三段式的教學(xué)模式存在以下缺點(diǎn)：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；（2）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，不利于理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合；（3）注重對(duì)單項(xiàng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，學(xué)生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的綜合分析能力。

針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，很多高校提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，但這些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的過(guò)程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，也克服了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式概述

”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的基本特性，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線”，將實(shí)踐和項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，把教學(xué)中所要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目（或工作任務(wù)）為載體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，由淺入深，讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)要點(diǎn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，以項(xiàng)目為明線，以各個(gè)章節(jié)的知識(shí)為暗線來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做一體[5]。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）項(xiàng)目的完成給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（2）參與項(xiàng)目使學(xué)生接觸到工程實(shí)踐，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力，而且項(xiàng)目的開(kāi)放性和整體性，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的綜合思維能力。（3）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式以感性的認(rèn)知來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)和規(guī)律的理解和應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的掌握[6]。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)中。2010年無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門(mén)專業(yè)主干課上，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)分成五個(gè)階段：確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬騫等對(duì)項(xiàng)目化課程改革的流程、課程典型工作任務(wù)的歸納、課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院田榮娟分析了目前高職“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，介紹了項(xiàng)目化教學(xué)的含義及特征，并提出了項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院石玉香對(duì)項(xiàng)目法教學(xué)中項(xiàng)目課程的構(gòu)建、項(xiàng)目化課程的實(shí)施及項(xiàng)目化教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，并指出在高職院校課程項(xiàng)目的構(gòu)建中應(yīng)避免項(xiàng)目過(guò)大[10]。

雖然很多院校在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施在實(shí)踐上也遇到了很多困難，阻礙了項(xiàng)目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與工程實(shí)際脫離，不能很好地覆蓋所有知識(shí)面。項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要方法是在學(xué)生獲得必備的前期知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，從實(shí)際的崗位分析入手將教學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成項(xiàng)目或任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)工程實(shí)際的綜合思維能力。但是，在項(xiàng)目的選擇上常常會(huì)碰到項(xiàng)目與實(shí)際工程脫節(jié)，項(xiàng)目的覆蓋面不夠，項(xiàng)目的選擇沒(méi)有解決好知識(shí)的分配問(wèn)題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。大多數(shù)高等院校的教師是學(xué)科性課程體系培養(yǎng)出來(lái)的，注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)適合的項(xiàng)目或模塊，對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程不能很好地引導(dǎo)。

困難三：缺少與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式相配套的實(shí)訓(xùn)條件。高校實(shí)驗(yàn)室等原有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施是按學(xué)科性課程模式配套的，不是按照項(xiàng)目的完成需要來(lái)建設(shè)的，因此只能完成對(duì)單項(xiàng)知識(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而不能完成綜合性訓(xùn)練。從技術(shù)水平來(lái)看，高校實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)和社會(huì)需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實(shí)施

（一）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式既保留“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式注重

學(xué)生工程意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和分析能力的特點(diǎn)，又可以充分利用企業(yè)的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和工程技術(shù)人才解決在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式之前，筆者對(duì)近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面比較廣，其中有設(shè)計(jì)、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設(shè)備制造和運(yùn)行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向?yàn)樵O(shè)計(jì)單位和研發(fā)單位。

學(xué)生今后將主要在設(shè)計(jì)、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實(shí)施步驟。

（1）在課程實(shí)施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學(xué)生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生對(duì)不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)知，為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（2）在課程的實(shí)施過(guò)程中，依托已建成的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時(shí)間跟進(jìn)某個(gè)剛剛開(kāi)始的工程，以便對(duì)中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過(guò)程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)非常重要的一步。

（3）課程設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為不同的項(xiàng)目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進(jìn)行過(guò)程，就是學(xué)生為完成和完善課程設(shè)計(jì)而不斷思考的過(guò)程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行把關(guān)，并針對(duì)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和設(shè)計(jì)中注意事項(xiàng)進(jìn)行專題講座。學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目應(yīng)該是這些設(shè)計(jì)師正在做的或已經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后將自己的設(shè)計(jì)和有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)工程項(xiàng)目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式典型任務(wù)實(shí)例

根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務(wù)，如表1所示。

摘要：

文章針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)和一些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式改革時(shí)所遇到的困難，提出在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，并對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施方案和作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：空氣調(diào)節(jié)課程； 校企聯(lián)合；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）02009004

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部1998年專業(yè)調(diào)整新設(shè)置的一個(gè)專業(yè)，由原本科專業(yè)目錄中的“供暖通風(fēng)與空調(diào)工程”和“燃?xì)夤こ獭眱蓚€(gè)專業(yè)合并而成，增加了建筑電氣方面的內(nèi)容。高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)商定建議各級(jí)各類院校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)遵循“理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)際工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則[1]。

空氣調(diào)節(jié)課程（部分院校稱暖通空調(diào)、空調(diào)工程或中央空調(diào)）是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門(mén)主干專業(yè)課，是一門(mén)面向應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)面向工程的科技人才[2-3]。

目前高等院校普遍采用的教學(xué)模式是將課程教學(xué)分為三個(gè)階段[4]：理論教學(xué)階段、實(shí)習(xí)階段、設(shè)計(jì)階段。這種三段式的教學(xué)模式存在以下缺點(diǎn)：（1）以教師、教材、課堂為中心，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；（2）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，不利于理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合；（3）注重對(duì)單項(xiàng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，學(xué)生得到的技能大多是片面的、孤立的，缺乏對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的綜合分析能力。

針對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，很多高校提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，但這些高校在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的過(guò)程中遇到諸多困難。筆者提出的“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式不僅克服了空氣調(diào)節(jié)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，也克服了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式概述

”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)模式以大教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，綜合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的基本特性，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線”，將實(shí)踐和項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，把教學(xué)中所要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目（或工作任務(wù)）為載體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，由淺入深，讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)要點(diǎn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，以項(xiàng)目為明線，以各個(gè)章節(jié)的知識(shí)為暗線來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做一體[5]。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）項(xiàng)目的完成給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（2）參與項(xiàng)目使學(xué)生接觸到工程實(shí)踐，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力，而且項(xiàng)目的開(kāi)放性和整體性，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的綜合思維能力。（3）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式以感性的認(rèn)知來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)和規(guī)律的理解和應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的掌握[6]。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法首先由高職院校引入空氣調(diào)節(jié)課程的教學(xué)中。2010年無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在供熱空調(diào)專業(yè)的幾門(mén)專業(yè)主干課上，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)分成五個(gè)階段：確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[7]。2011年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬騫等對(duì)項(xiàng)目化課程改革的流程、課程典型工作任務(wù)的歸納、課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出了看法[8]。2012年北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院田榮娟分析了目前高職“通風(fēng)與空調(diào)工程”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，介紹了項(xiàng)目化教學(xué)的含義及特征，并提出了項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)[9]。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院石玉香對(duì)項(xiàng)目法教學(xué)中項(xiàng)目課程的構(gòu)建、項(xiàng)目化課程的實(shí)施及項(xiàng)目化教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，并指出在高職院校課程項(xiàng)目的構(gòu)建中應(yīng)避免項(xiàng)目過(guò)大[10]。

雖然很多院校在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施在實(shí)踐上也遇到了很多困難，阻礙了項(xiàng)目化課程改革的步伐[11]。

困難一：課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與工程實(shí)際脫離，不能很好地覆蓋所有知識(shí)面。項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要方法是在學(xué)生獲得必備的前期知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，從實(shí)際的崗位分析入手將教學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成項(xiàng)目或任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)工程實(shí)際的綜合思維能力。但是，在項(xiàng)目的選擇上常常會(huì)碰到項(xiàng)目與實(shí)際工程脫節(jié)，項(xiàng)目的覆蓋面不夠，項(xiàng)目的選擇沒(méi)有解決好知識(shí)的分配問(wèn)題。

困難二：缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。大多數(shù)高等院校的教師是學(xué)科性課程體系培養(yǎng)出來(lái)的，注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)適合的項(xiàng)目或模塊，對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程不能很好地引導(dǎo)。

困難三：缺少與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式相配套的實(shí)訓(xùn)條件。高校實(shí)驗(yàn)室等原有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施是按學(xué)科性課程模式配套的，不是按照項(xiàng)目的完成需要來(lái)建設(shè)的，因此只能完成對(duì)單項(xiàng)知識(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而不能完成綜合性訓(xùn)練。從技術(shù)水平來(lái)看，高校實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)和社會(huì)需求脫節(jié)。

三、“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式在空氣調(diào)節(jié)課程中的實(shí)施

（一）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的理念和思路

校企聯(lián)合，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。因此，“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式既保留“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式注重

學(xué)生工程意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和分析能力的特點(diǎn)，又可以充分利用企業(yè)的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和工程技術(shù)人才解決在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式中遇到的困難。

（二）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

在空氣調(diào)節(jié)課程實(shí)施“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式之前，筆者對(duì)近幾屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，本科建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面比較廣，其中有設(shè)計(jì)、咨詢和監(jiān)理、施工安裝、設(shè)備制造和運(yùn)行管理等方向。而根據(jù)碩士研究生的總體就業(yè)情況，就業(yè)主要方向?yàn)樵O(shè)計(jì)單位和研發(fā)單位。

學(xué)生今后將主要在設(shè)計(jì)、施工和安裝單位工作，據(jù)此，筆者確定了以下實(shí)施步驟。

（1）在課程實(shí)施之初，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)全部學(xué)生參觀各種已經(jīng)建成的空調(diào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生對(duì)不同的空調(diào)系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)知，為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（2）在課程的實(shí)施過(guò)程中，依托已建成的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)成一帶一或一帶多的“師徒”關(guān)系，在課余時(shí)間跟進(jìn)某個(gè)剛剛開(kāi)始的工程，以便對(duì)中央空調(diào)的系統(tǒng)組成和工程的施工安裝過(guò)程有更深入的了解。這是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)非常重要的一步。

（3）課程設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為不同的項(xiàng)目，在講空調(diào)的室內(nèi)外參數(shù)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)上課，空氣調(diào)節(jié)理論課程的進(jìn)行過(guò)程，就是學(xué)生為完成和完善課程設(shè)計(jì)而不斷思考的過(guò)程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行把關(guān)，并針對(duì)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和設(shè)計(jì)中注意事項(xiàng)進(jìn)行專題講座。學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目應(yīng)該是這些設(shè)計(jì)師正在做的或已經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后將自己的設(shè)計(jì)和有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)比較，找出其中的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)工程項(xiàng)目的綜合思維能力。

（三）“校企聯(lián)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式典型任務(wù)實(shí)例

根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，對(duì)空氣調(diào)節(jié)課程中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和提煉，最終歸納出以下典型工作任務(wù)，如表1所示。