我國中小學教師“國培計劃”研究現(xiàn)狀的文獻分析

黃玫蕾

摘要：本文立足于CNKI（即“中國知網(wǎng)”）和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫”，對2010—2011年數(shù)據(jù)庫中所收錄的有關(guān)“國培計劃”的學術(shù)文獻進行統(tǒng)計分析。從論文發(fā)表數(shù)量的年代分布、論文選題的主題分布兩個方面，探討了這兩年我國有關(guān)“國培計劃”的研究狀況。文章指出，我國在有關(guān)這一領(lǐng)域的若干基礎問題與熱門問題的研究上還相對薄弱，研究的領(lǐng)域范圍尤其是對培訓內(nèi)容、培訓團隊、培訓方式、培訓管理以及培訓機構(gòu)方面還需要進一步拓展。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；教師培訓；培訓模式與途徑

教育大業(yè)，教師為本。教師培訓對于教育事業(yè)的發(fā)展作用重大?！皣嘤媱潯弊鳛槁鋵嵔逃?guī)劃綱要出臺的第一個重大項目，從一開始實施便備受社會各界的關(guān)注。梳理這一領(lǐng)域的研究成果，對我們了解有關(guān)“國培計劃”的研究狀況，促進我國在職教師素質(zhì)都具有重大意義。

一、有關(guān)本研究的若干說明

（1）關(guān)于搜索范圍。為了弄清“國培計劃”的研究現(xiàn)狀，在“中國知網(wǎng)”和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫”上，以“國培計劃”為關(guān)鍵詞進行搜索，總共獲得期刊文獻78篇，其中“中國知網(wǎng)”66篇，并從維普數(shù)據(jù)庫上補充了“中國知網(wǎng)”不包含的12篇，以此作為研究的樣本。

（2）關(guān)于搜索方法。本研究僅統(tǒng)計在標題上出現(xiàn)“國培計劃”字樣的期刊文獻。在內(nèi)容上與“國培計劃”有關(guān)，但在標題中未出現(xiàn)“國培計劃”字樣的論文不在本研究的范圍內(nèi)。

（3）關(guān)于研究方法。研究主要采用定量分析的方法，通過定量分析本領(lǐng)域研究的主題分布，尋找出“國培計劃”當前的研究熱點，展示了“國培計劃”從2010年發(fā)展至今的歷程與現(xiàn)狀，為進一步了解和研究“國培計劃”提供一個新的視角。

二、研究現(xiàn)狀分析

1論文發(fā)表數(shù)量的年代分布

統(tǒng)計顯示，由于“國培計劃”是2010年才正式實施，因而2010年發(fā)表論文數(shù)為14篇，占總論文數(shù)的1794%。而自2011年起，發(fā)表論文數(shù)呈明顯的上升趨勢，至今已有64篇論文發(fā)表，占總數(shù)的8206%，是2010年發(fā)表論文數(shù)的46倍。由此可以預測，針對“國培計劃”的研究在未來幾年必然會成為大熱門。

2論文選題的主題分布

為真實反映研究主題出現(xiàn)的頻次，在進行論文主題的數(shù)目統(tǒng)計時，我們主要是根據(jù)論文標題首個出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來進行主題歸類的。如“‘國培計劃有效實施的思考及建議——以蘭州市小學班主任培訓現(xiàn)狀的調(diào)查為依據(jù)”這一標題就涉及“實施”“思考與總結(jié)”兩個主題。根據(jù)歸類原則，這篇論文將被歸入“實施”這個主題類別中。

通過統(tǒng)計可以看出：2010—2011年，CNKI和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫”中有關(guān)“國培計劃”的論文主題大致分為16個類別，居前三位的分別是“意義”“培訓模式與途徑”和“實施”。其中，“意義”主題出現(xiàn)的頻率最高，比居第二位的“培訓模式與途徑”高出一倍多。在16篇與“意義”有關(guān)的論文中，既有論述“國培計劃”價值的研究，如朱旭東的《論“國培計劃”的價值》；也有直接針對“國培計劃”實施意義的研究，如朱艷玲的《“國培計劃”：將教師帶上新征程》；還有的則屬于“國培計劃”和某一特定領(lǐng)域相聯(lián)系的研究，如牟艷娜的《“國培計劃”遠程培訓的目的、意義及成效——專訪“國培計劃”遠程培訓項目執(zhí)行辦公室主任王珠珠》；此外，還有針對“國培計劃”創(chuàng)新和不足的研究，如崔銳的《試論“國培計劃”實施中的創(chuàng)新、不足與改進策略》。

在2010年發(fā)表的論文只涉及了9個主題：“意義”“性質(zhì)”“實施”“班主任培訓”“培訓者團隊研修”“中西部”“‘國培計劃與師范教育”“思考與總結(jié)”和“心得”。其中，出現(xiàn)頻率最高的主題是“中西部”。自2011年起，“國培計劃”相關(guān)主題的論文數(shù)有了顯著的增加：“培訓模式與途徑”“網(wǎng)絡與技術(shù)”“置換研修”“課程”“農(nóng)村”“遠程培訓”和“教師角色”。這反映了隨著“國培計劃”的實施逐漸步入正軌，研究者開始更深入地剖析意義、性質(zhì)、培訓內(nèi)容、培訓方式等，為我國更好地發(fā)展在職教師培訓，特別是中西部農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)提出了更多寶貴的意見。

2011年新增主題“研究培訓模式與途徑”有相關(guān)論文10篇，這表明“培訓模式和途徑”研究在這一年受到了教育研究者們的高度重視。在這10篇論文中，有從宏觀層面上對培訓模式與途徑的探討，如袁鳳琴、袁真強的《“國培計劃”培訓模式的構(gòu)建》。但更多的則屬于研究“國培計劃”某一特定問題與某一領(lǐng)域相聯(lián)系的文章，如胡均國、臧小林、蔣文峰的《三峽庫區(qū)“國培計劃”農(nóng)村骨干教師短期師資培訓模式的思考》。另外，研究農(nóng)村問題的有5篇，這表明農(nóng)村問題依然是“國培計劃”研究的熱點問題。

除“農(nóng)村”主題外，還有“網(wǎng)絡與技術(shù)”5篇，“課程”3篇，“網(wǎng)絡性質(zhì)與技術(shù)”3篇，“遠程培訓”3篇，“置換研修”2篇，“教師角色”1篇。這些研究領(lǐng)域的開拓，充分說明了我國對“國培計劃”的研究不僅僅在成果數(shù)量上有所增長，而且在深度上也在不斷深化。但關(guān)于“置換研修”的研究只有2篇，關(guān)于“教師角色”的研究只有侯兆武的《“國培計劃”中輔導教師的角色定位與管理策略》1篇論文，這說明新增的幾個主題還需進一步研究，挖掘其內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計和分析，我們可以概括出當前“國培計劃”的研究還存在以下問題：

（1）學者們對“國培計劃”的研究多側(cè)重于宏觀層面，忽視了例如教師態(tài)度、培訓管理等微觀層面的相關(guān)研究。在78篇期刊文獻中，與“意義”和“性質(zhì)”相關(guān)的文章多達20篇。宏觀層面的研究僅僅是對整個研究的大局把握，更重要的是通過著眼宏觀來研究微觀。因此，在今后的研究中必須從微觀上更加深入，做到更細、更透。

（2）針對培訓方式中的“置換研修”“遠程培訓”等相關(guān)研究都不夠深入。與“置換研修”相關(guān)的論文只有2篇，“遠程培訓”相關(guān)的只有3篇，并忽略了對“集中培訓”這一重要培訓方式的研究?！皣嘤媱潯碧貏e重視對教師培訓方式的創(chuàng)新，如果忽略了這一領(lǐng)域的深入研究，將不利于未來教師培訓方式的改革。

（3）目前的研究忽略了對“國培計劃”培訓內(nèi)容的研究。盡管存在東部和中西部差距、城市和農(nóng)村的差距，但是培訓內(nèi)容直接影響到了“國培計劃”的實效性，培訓內(nèi)容必須有針對性，還必須聯(lián)系實際。只有能夠啟迪受培訓者的培訓內(nèi)容才能真正幫助一線教師解決實際問題。

（4）目前針對培訓者團隊研修的研究也寥寥無幾，只有葉麗新的《解析教師培訓中的三個基本問題——“國培計劃”培訓者團隊研修項目實施反思》等3篇論文。事實上，一個培訓成功與否與整個培訓者團隊的素質(zhì)高低有很大的關(guān)系。這就需要教育研究者從我國國情出發(fā)，尋找最合適的培訓者。

（5）國內(nèi)對于“國培計劃”培訓機構(gòu)和培訓管理的研究也處于空白狀態(tài)。培訓機構(gòu)承擔著“國培計劃”的具體實施工作，盡管實行招投標機制，但事實上在實施過程中選擇哪些培訓機構(gòu)是一個敏感問題。因而這一領(lǐng)域的研究能夠為更好地選擇合適的培訓機構(gòu)提供寶貴的意見。

因此，教育研究者們在今后有關(guān)“國培計劃”的研究中，應通過宏觀角度著眼于微觀層面的具體問題研究。此外，教育研究者應該在“國培計劃”具體實施過程中，加大對培訓內(nèi)容、培訓團隊、培訓管理以及培訓機構(gòu)等問題的深入研究。同時，不放松對現(xiàn)有研究的進一步剖析，使培訓工作各環(huán)節(jié)銜接得更加緊密，運作得更加順暢，實現(xiàn)我國教師專業(yè)化發(fā)展。endprint