學(xué)習(xí)者個體焦慮度對英語學(xué)習(xí)的影響

張馨引等

摘要：通過對學(xué)習(xí)者焦慮感的理論研究，提出學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)的假設(shè)，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)焦慮度的問卷調(diào)查，結(jié)合他們的焦慮度值和英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相關(guān)性、t-檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉(zhuǎn)變成促進(jìn)型焦慮提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學(xué)習(xí)水平

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異的研究諸如對語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的相關(guān)文章層出不窮，但關(guān)于學(xué)習(xí)者的焦慮感對第二語言習(xí)得（簡稱二語習(xí)得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關(guān)數(shù)據(jù)分析。其主要原因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)者焦慮感進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析涉及到有關(guān)個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學(xué)習(xí)者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習(xí)得。

[HS2][HT10.H]1有關(guān)焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學(xué)家根據(jù)焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，對焦慮較有權(quán)威性的界定則將其分為三種：氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學(xué)習(xí)者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關(guān)性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據(jù)Baileys （1983）， 在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境里， 學(xué)習(xí)者個體表現(xiàn)出不同情緒上的反應(yīng)會影響到他們的學(xué)習(xí)效果， 其中學(xué)習(xí)者的焦慮感與個體的自我形象關(guān)系密切[2]。根據(jù)Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語文化的過程中產(chǎn)生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現(xiàn)出來， 但筆者認(rèn)為中國的語言學(xué)習(xí)者因缺乏目的語的生活、文化環(huán)境，而不太會表現(xiàn)出因“文化震蕩”而產(chǎn)生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調(diào)查假設(shè)假設(shè)學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調(diào)查對象

從2000年秋季入學(xué)的中國地質(zhì)大學(xué)非英語專業(yè)本科生中抽取300名學(xué)生。所有被調(diào)查的學(xué)生都經(jīng)過入學(xué)分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項(xiàng)英語考試成績之間的相關(guān)系數(shù)及t值清楚地表明學(xué)習(xí)者的焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平具有一定的負(fù)相關(guān)，同時，焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系具有一定的雙向性。

6結(jié)論從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)， 具有較高英語水平和較低英語水平的學(xué)習(xí)者都會表現(xiàn)出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者過于焦慮，產(chǎn)生抑制型焦慮，必然會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，從很多方面制約了他們的第二語言習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量調(diào)整心態(tài)，對自我進(jìn)行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)性焦慮。

[HTH]參考文獻(xiàn)：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學(xué)[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

摘要：通過對學(xué)習(xí)者焦慮感的理論研究，提出學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)的假設(shè)，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)焦慮度的問卷調(diào)查，結(jié)合他們的焦慮度值和英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相關(guān)性、t-檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉(zhuǎn)變成促進(jìn)型焦慮提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學(xué)習(xí)水平

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異的研究諸如對語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的相關(guān)文章層出不窮，但關(guān)于學(xué)習(xí)者的焦慮感對第二語言習(xí)得（簡稱二語習(xí)得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關(guān)數(shù)據(jù)分析。其主要原因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)者焦慮感進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析涉及到有關(guān)個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學(xué)習(xí)者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習(xí)得。

[HS2][HT10.H]1有關(guān)焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學(xué)家根據(jù)焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，對焦慮較有權(quán)威性的界定則將其分為三種：氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學(xué)習(xí)者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關(guān)性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據(jù)Baileys （1983）， 在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境里， 學(xué)習(xí)者個體表現(xiàn)出不同情緒上的反應(yīng)會影響到他們的學(xué)習(xí)效果， 其中學(xué)習(xí)者的焦慮感與個體的自我形象關(guān)系密切[2]。根據(jù)Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語文化的過程中產(chǎn)生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現(xiàn)出來， 但筆者認(rèn)為中國的語言學(xué)習(xí)者因缺乏目的語的生活、文化環(huán)境，而不太會表現(xiàn)出因“文化震蕩”而產(chǎn)生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調(diào)查假設(shè)假設(shè)學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調(diào)查對象

從2000年秋季入學(xué)的中國地質(zhì)大學(xué)非英語專業(yè)本科生中抽取300名學(xué)生。所有被調(diào)查的學(xué)生都經(jīng)過入學(xué)分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項(xiàng)英語考試成績之間的相關(guān)系數(shù)及t值清楚地表明學(xué)習(xí)者的焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平具有一定的負(fù)相關(guān)，同時，焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系具有一定的雙向性。

6結(jié)論從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)， 具有較高英語水平和較低英語水平的學(xué)習(xí)者都會表現(xiàn)出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者過于焦慮，產(chǎn)生抑制型焦慮，必然會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，從很多方面制約了他們的第二語言習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量調(diào)整心態(tài)，對自我進(jìn)行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)性焦慮。

[HTH]參考文獻(xiàn)：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學(xué)[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

摘要：通過對學(xué)習(xí)者焦慮感的理論研究，提出學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)的假設(shè)，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)焦慮度的問卷調(diào)查，結(jié)合他們的焦慮度值和英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相關(guān)性、t-檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉(zhuǎn)變成促進(jìn)型焦慮提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學(xué)習(xí)水平

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異的研究諸如對語言學(xué)能、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的相關(guān)文章層出不窮，但關(guān)于學(xué)習(xí)者的焦慮感對第二語言習(xí)得（簡稱二語習(xí)得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關(guān)數(shù)據(jù)分析。其主要原因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)者焦慮感進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析涉及到有關(guān)個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學(xué)習(xí)者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習(xí)得。

[HS2][HT10.H]1有關(guān)焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學(xué)家根據(jù)焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，對焦慮較有權(quán)威性的界定則將其分為三種：氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學(xué)習(xí)者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關(guān)性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據(jù)Baileys （1983）， 在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境里， 學(xué)習(xí)者個體表現(xiàn)出不同情緒上的反應(yīng)會影響到他們的學(xué)習(xí)效果， 其中學(xué)習(xí)者的焦慮感與個體的自我形象關(guān)系密切[2]。根據(jù)Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語文化的過程中產(chǎn)生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現(xiàn)出來， 但筆者認(rèn)為中國的語言學(xué)習(xí)者因缺乏目的語的生活、文化環(huán)境，而不太會表現(xiàn)出因“文化震蕩”而產(chǎn)生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調(diào)查假設(shè)假設(shè)學(xué)習(xí)者個體的焦慮感與學(xué)習(xí)者的英語水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調(diào)查對象

從2000年秋季入學(xué)的中國地質(zhì)大學(xué)非英語專業(yè)本科生中抽取300名學(xué)生。所有被調(diào)查的學(xué)生都經(jīng)過入學(xué)分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項(xiàng)英語考試成績之間的相關(guān)系數(shù)及t值清楚地表明學(xué)習(xí)者的焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平具有一定的負(fù)相關(guān)，同時，焦慮度與英語學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系具有一定的雙向性。

6結(jié)論從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)， 具有較高英語水平和較低英語水平的學(xué)習(xí)者都會表現(xiàn)出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者過于焦慮，產(chǎn)生抑制型焦慮，必然會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，從很多方面制約了他們的第二語言習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量調(diào)整心態(tài)，對自我進(jìn)行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)性焦慮。

[HTH]參考文獻(xiàn)：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學(xué)[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.