基于認(rèn)知語言學(xué)角度探討英語動詞短語習(xí)得

鐘麗霞

摘要：英語動詞短語的分類、結(jié)構(gòu)上的固定性、語義上的完整性，在英語動詞短語和短語區(qū)分上都是最重要的幾個組成部分?；诖?，針對其特點(diǎn)部分進(jìn)行全面的探討，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度進(jìn)行習(xí)得闡述，以期能夠為英語習(xí)得者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語動詞短語；認(rèn)知語言學(xué)；意義整合；語義

中圖分類號：H319.35文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0138-02

對于語言學(xué)習(xí)者或者是二語學(xué)習(xí)者而言，動詞短語是學(xué)習(xí)中非常難以駕馭和掌握的一部分。從學(xué)習(xí)者的普遍反應(yīng)中，可以歸結(jié)出兩點(diǎn)困難的原因：一是動詞和小品詞的搭配毫無規(guī)律，二是動詞和小品詞的簡單相加并不是正確表達(dá)動詞短語意思的方式。鑒于此，諸多語言學(xué)家很早就開始對動詞短語這一現(xiàn)象加以關(guān)注和深入展開研究探析。

隨著近年來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，動詞短語這一現(xiàn)象也逐漸受到了認(rèn)知語言學(xué)家的高度關(guān)注，并對短語動詞多次進(jìn)行各種實驗。其目的是，通過實證的方法來對比傳統(tǒng)教學(xué)法究竟和以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法存在著哪些不同。因為英語動詞短語是由動詞和小品動詞兩部分構(gòu)成的，在語義整體性上也有著不同的性質(zhì)，且承載著語言的最重要部分，所以不管是傳統(tǒng)語言學(xué)還是近年來新開發(fā)的認(rèn)知語言學(xué)，都將其納入主要的研究范圍內(nèi)。兩者的不同在于，句法特征是傳統(tǒng)研究主要側(cè)重的一部分，在此基礎(chǔ)上對于語義難免缺乏考察。而語義和句法表現(xiàn)實質(zhì)在認(rèn)知研究中是主要揭示的現(xiàn)象。

一、動詞短語的語義特征

明確地來說，詞組是詞的一種形式的擴(kuò)展，在單詞自由組合的同時還表達(dá)著對自身每一個成分的總和意義[1]。而短語則是小句子的濃縮，它是一種高度的凝練，在語言結(jié)構(gòu)上能夠高度凝練地獨(dú)自表達(dá)出來。其次，它所表達(dá)的意義，不能輕易由字面意義來判斷。鑒于短語所表達(dá)出的意義是固定且完整性的，所以我們可以在句子中，就出現(xiàn)的短語動詞，采用單個的動詞來替代。

例1：deceive替代take in，review可以去替代run thiouygh。由于該特征，一個動詞短語同樣可以借助詞義的隱喻的擴(kuò)展機(jī)制，也可以是多義的。

例2：

a. the farmers could see the pianes coming in over the fields.（arrive）

b. the girl came in looking worried.（enter）

c. the soldiers are waiting for new orders coming in any time.（receive）

d. it was dark inside the wood ， and no sunlight cane in at aii.（resch）

在以上四個例子中，除了例子b，其他的在come in運(yùn)用和表達(dá)的意義上，都是在其本義的基礎(chǔ)上通過對詞義的擴(kuò)展手段進(jìn)而得到的引申，且具有語義特有的隱晦性。

二、認(rèn)知教學(xué)法的研究視角

“為不同的思維和表達(dá)的目的，以代替的方式來解釋情景的能力”是認(rèn)知語法家蘭蓋克提出的意象概念解釋，對具體場景做出的一個抽象概念化的定義。比如，英語中，我們可以將意象圖式的形式運(yùn)用到小品詞的基礎(chǔ)意義呈現(xiàn)上，并把它詮釋出來[2]。針對哲學(xué)和認(rèn)知的角度兩方面，在批評客觀主義和主觀主義的時候，萊考夫和約翰遜二人就隱喻理論特別做了全新的詮釋，他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是就一件事的經(jīng)驗來理解另一件事或經(jīng)驗。坦白地說，就是運(yùn)用我們自身的具體經(jīng)驗來理解那些抽象或無法言表的經(jīng)驗。那么同理，當(dāng)小品詞的引申意義需要被闡釋說明時，隱喻闡釋的理論就有了“用武之地”。比如：我們在學(xué)習(xí)英語的過程中，最為常見的動詞“UP”它的基本意思是：下去，下來，臥倒，下降。如果利用蘭蓋克提出的射體和地表概念去分析的話，那么我們就可以將這四個詞義，以四個意象圖的方式來表示，然后再觀察（如下圖1）。

上圖中的小圓圈，在此視為語義中的主體，即射體。相對的空間以坐標(biāo)結(jié)構(gòu)為概念表達(dá)，同時也是標(biāo)題的象征。而射體的運(yùn)動方向，則由箭頭來表示。a、b、c、d則分別代表著UP的四個基本義的意向。

在不同基本義的基礎(chǔ)上，通過隱喻方式來實現(xiàn)UP的其他三個意象引申義。如在基本義箭頭指示“向上”的基礎(chǔ)上，借助隱喻理論加以引申。當(dāng)抽象的數(shù)量域被空間域映射到時，PU的引申義就得出來了。當(dāng)基本義“在上面”的時候，將空間域投射到等級域上；UP的引申義同樣亦可被推出；當(dāng)?shù)燃壍匚痪痈咔一玖x已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上，空間域在往數(shù)量域投射時，就可以完全徹底地將UP的引申義推出來。（即事情完成多到已經(jīng)達(dá)最終完成界限）。當(dāng)投射到事件域上的時候，引申義“把某物鎖好、系好、粘緊、釘牢等”等就被推出來了。當(dāng)基本義是箭頭朝上的指示時，空間域投射到方向區(qū)域后，“從南到北”就可推斷出UP的引申義。

三、認(rèn)知語言教學(xué)法的過程研究設(shè)計

（一）變量對比

在這里，可以把教學(xué)的方法視作實驗的自變量。分別安排兩組進(jìn)行教學(xué)對比；實驗組實施認(rèn)知的動詞短語教學(xué)法，普通組沿用傳統(tǒng)動詞短語的教學(xué)法，經(jīng)過一定的授教學(xué)習(xí)期后，再采取受試（一般控制在兩次）的問卷方式來得出最終的實驗數(shù)據(jù)。且以前后兩測中的成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

（二）問題研究

1.動詞短語的傳統(tǒng)教學(xué)的主要方法。

2.實驗組和普通組在規(guī)定期限內(nèi)截止后，知識水平結(jié)果好壞與否。

3.對認(rèn)知動詞短語教學(xué)法受教過程，實驗組學(xué)生所持的看法以及信息反饋。

4.結(jié)束試驗期，在后測中被實驗學(xué)生是否能能全完地掌握并有效地使用認(rèn)知教學(xué)法。

5.認(rèn)知教學(xué)法從長遠(yuǎn)來看是否在學(xué)生的動詞短語習(xí)作中起到有高效率的促進(jìn)作用[3]。

（三）被研究對象

研究對象為某校高一學(xué)生（根據(jù)實際情況可以自行定立），選擇兩個英語學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)陌嗉?，且各班人?shù)盡量保持一致。在全面達(dá)成均衡協(xié)調(diào)，沒有大的問題后，可隨機(jī)將兩個班級以普通組和實驗組的方式劃分開來。每周在實驗組和普通組進(jìn)行定時（具體時間可自行安排）動詞短語授課，在教學(xué)期限內(nèi)，兩個班級除了在教師教學(xué)方法上有所不同外，其他諸如教學(xué)老師、教學(xué)內(nèi)容、授課時間等方面都要一絲不差地使兩個班級保持一致。

普通組，教師的教學(xué)方法，依舊堅持沿襲以問卷調(diào)查的方式來分析總結(jié)。實驗組，則采用認(rèn)知教學(xué)法的方式，在對小品詞的基本義和小品詞引申義進(jìn)行詳實的分析、闡釋時，可再用意象圖式理論與隱喻理論來作輔助。以此作為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生對動詞短語意義的深入理解。

（四）研究工具與研究過程

1.問卷調(diào)查和測試是實驗過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但在這里必須保證要有兩次的設(shè)計。通常實驗開始前要安排一次，以確保準(zhǔn)確無誤地掌握試驗組和普通組學(xué)生以前（特指：初中）階段，教師動詞短語授課方式和過程等信息，以便于經(jīng)過數(shù)據(jù)的抽象顯示和比較，準(zhǔn)確概括出傳統(tǒng)動詞短語授教的方法。

2.針對學(xué)生初中階段課本上出現(xiàn)的一些動詞短語，經(jīng)過詳實的調(diào)查和相關(guān)資料的收集整理，將一些常用或者課本高頻率出現(xiàn)的動詞短語總結(jié)整合出來，同時在此基礎(chǔ)上，就學(xué)生動詞短語知識的水平掌握情況，設(shè)計出一套前測試卷，作以初步摸底檢測。然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的實際情況來進(jìn)行教學(xué)。這里特別要注意：前測試卷最好是以100道主觀題組成，每道題中有出現(xiàn)動詞短語的部分都要加以翻譯。當(dāng)然，這些題目中所涉及到的動詞短語必須要保證80%的學(xué)生熟知率，對于那些出現(xiàn)頻率不高或者極少運(yùn)用的動詞短語，則最好控制在20%以內(nèi)。

3.在實驗組和普通組規(guī)定對動詞短語不同方式的教學(xué)時限截止后，結(jié)果如何，可再專門設(shè)計出一套后測試卷，對兩組學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用情況作以檢測。當(dāng)然，若想要全面地前測出學(xué)生的知識汲取量，最好選擇多種題型（如：選擇題、翻譯短語動詞等），同時在此基礎(chǔ)上，還要保證30%～40%的是既沒有在課本中出現(xiàn)，也沒被課堂拿來講解過的新動詞短語。

4.除了后測之外，對于實驗組還要另外增加一次問卷，就學(xué)生對認(rèn)知教學(xué)法所持的看法，以及后測中對動詞短語的理解和加工進(jìn)行調(diào)查，以便于進(jìn)行工作總結(jié)和改良教學(xué)以后研發(fā)拓展中存在的不足。

就語言不斷使用和發(fā)展過程中逐漸形成的角度來說，動詞短語無疑是一種知識和文化的結(jié)晶。它不僅有穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)和整體性的意義，同是還因其特有的多義性而成為語言中的一個極為重要的組成部分。但在動詞短語的習(xí)得上，其動詞短語的整體語義并不是結(jié)構(gòu)成分意義的簡單相加，故而在學(xué)習(xí)中更是成為一個重點(diǎn)和難點(diǎn)區(qū)域。所以在動詞和小品詞的語義以及語義擴(kuò)展隱喻機(jī)制分析上，我們可以從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，有效地結(jié)合意義整合理論，來輔助短語動詞的語義特征和形成機(jī)制的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)國.淺談高中英語學(xué)習(xí)中動詞及動詞短語的識記及應(yīng)用[J].中學(xué)生英語：高中版，2013，（1）：13-15.

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