在閱讀中感悟 在教學(xué)中反思

鐘麗玉

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是高中階段語文教學(xué)應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)之一。對此，筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實踐，對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進行反思，并談了自己的一些教學(xué)體會。

在教學(xué)中，作為語文教師，應(yīng)重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，如何進行有效的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呢？具體來說，應(yīng)該掌握一些方法和技巧。

一、調(diào)動情緒

語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，所以在教學(xué)現(xiàn)代文時教師應(yīng)注意導(dǎo)入的方式，精心設(shè)計導(dǎo)入的語句，通過飽含情感、情真意切的一番話，去撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生活躍起來。

二、注意步驟

一般來說，閱讀分為以下幾個步驟：

1.粗讀。這也叫作略讀，是指用較短的時間通讀一遍文章，對文章有個大體的了解，為下面的精讀做準(zhǔn)備。

2.設(shè)疑。在第一遍讀完文章后，老師給學(xué)生設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生帶著疑問開始第二遍的細讀。

3.精讀。這也叫作細讀，是閱讀的關(guān)鍵一步。我們必須認(rèn)真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內(nèi)容，理解線索，把握主題，解決老師提出的疑問。

三、品重點詞句

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字。”由此可見，多讀對語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。語文教材中的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了豐富雋永的材料。在課堂中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、提高語感很有幫助。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的荷塘月色：月光像“籠著輕紗的夢”；荷花綻開的如珠似星，含苞的像羞澀的少女；荷香縷縷，仿佛歌聲繚繞；微風(fēng)拂葉，泛起“凝碧的波痕”；葉下流水脈脈多情……這使學(xué)生可以從視覺、聽覺、味覺多方面去感受課文的意境美，和作者一起“受用這無邊的荷塘月色”。這樣學(xué)生就可以了解作家的表現(xiàn)功力，品評作品的語言美、形象美，深入體現(xiàn)滲透在審美對象創(chuàng)造主體的情感態(tài)度，從而真切領(lǐng)會作者以荷塘月色為喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。

四、注重思維

1.形象思維。形象思維是一種與直觀性、形象性緊密結(jié)合的思維形式。學(xué)生的形象思維能力是與生俱來的，其中想象是形象思維的主體。例如，教學(xué)宗白華的《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象中國繪畫、戲劇存在的形象，切實進入“虛”中，化“虛”為“實”，變抽象為具體。再如，教學(xué)謝冕的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握作者的觀點，從中感悟到想象是再創(chuàng)造的手段，再創(chuàng)造藝術(shù)離不開想象，因而，需要加強形象思維培養(yǎng)。

2.邏輯思維。邏輯思維是人們在認(rèn)識事物中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。同形象思維不同，它是用科學(xué)的抽象概念揭示事物的本質(zhì)，表述認(rèn)識事物的結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維能力是經(jīng)過學(xué)習(xí)得來的，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力中包括發(fā)散思維能力，發(fā)散思維能力是指從一個基本出發(fā)點多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從軸心出發(fā)向周邊引出許多輻條一樣。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實生活中的問題。這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是給準(zhǔn)可讓學(xué)生極力發(fā)散思維的點，并且通過點評、引導(dǎo)，使學(xué)生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習(xí)慣。

五、敢于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@就說明，只有有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲取新知。學(xué)生的問題越多，好奇心就越強，興趣也越濃，注意力才越集中，從而思維活躍，積極研究解決問題。學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，學(xué)生感悟能力的高低決定著今后能否撬起閱讀這個“地球”。課堂上，教師切忌用自己的分析代替學(xué)生的分析，而應(yīng)讓學(xué)生自己去讀，去感悟，去探索，去說出自己的體會，去提出自己的疑難問題。

六、個性化閱讀

在閱讀過程中，我倡導(dǎo)個性化閱讀，要求學(xué)生讀出自己的真實體會，而不受老師和參考書的影響。每個學(xué)生都有自己的個性，有著各自的家庭和社會背景，對一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他們在讀的過程中都會有獨特的感受，這種獨特的感受就是我們提倡的求實。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸去來兮辭》時，學(xué)生對陶淵明的歸隱有了意見上的分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為陶淵明的歸隱是消極遁世的表現(xiàn)，他不能融入到社會中，是逃避的表現(xiàn)；而一部分學(xué)生則認(rèn)為他過的是一種平凡人的生活，是一種實實在在的生活，是真實的人生。教師這時不能急于發(fā)表自己的意見，而應(yīng)以此為契機，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，闡述自己獨特的、個性的、有價值的理解，表達出自己的真實情感，從而使學(xué)生更加深入地了解作者以及文章的主旨。

但需要注意的是，教師在使用這種教學(xué)方法的時候不能對學(xué)生放任自流，而應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解、欣賞文章，從而使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）