關(guān)于歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方略

王培培

【摘 要】在歷史課堂上，通過(guò)多種手段和途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，以更加積極的態(tài)度進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)，因此，這種情境教學(xué)法更加符合現(xiàn)代教育理念，更有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本文中，筆者就結(jié)合了高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及筆者的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境談了一些自己的看法，希望在有效的問(wèn)題情境下，歷史教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平能夠有所提升。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣

越來(lái)越多的實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，而在歷史教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的問(wèn)題情境則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提升解決問(wèn)題的能力，這顯然更能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，更有利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的多面素質(zhì)的人才。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境是優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)有效性的妙招。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)哪些途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史教學(xué)中一個(gè)非常容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是脫離時(shí)代、脫離現(xiàn)實(shí)。在很多教師和學(xué)生看來(lái)，歷史學(xué)科討論的是發(fā)生在過(guò)去的時(shí)間和空間的問(wèn)題，與我們所生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師缺少把歷史知識(shí)同當(dāng)前的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，這就使得歷史教學(xué)總是散發(fā)出一種濃濃的“古董味”，難以引起學(xué)生的共鳴。我們都知道，學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒，歷史并不是與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)來(lái)，它是各種現(xiàn)實(shí)的根源和依據(jù)。因此，作為教師，我們要努力把歷史同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，要讓歷史知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，這樣不僅能夠發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值，同時(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大有裨益。

二、利用學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明，新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最容易激發(fā)人們思考和探究的興趣，也就是說(shuō)，人們對(duì)于完全懂的和完全不懂的事物最難以產(chǎn)生興趣，反而是那些了解一點(diǎn)兒的事情最容易激發(fā)人們的興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地利用學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣往往能獲得更好的效果。記得筆者在給學(xué)生講到《古代商業(yè)的發(fā)展》這課的內(nèi)容時(shí)，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)史是學(xué)生最不喜歡的內(nèi)容之一，這是因?yàn)閺V大學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)這一塊的內(nèi)容往往是了解最少的，因此自然很難對(duì)它產(chǎn)生興趣，于是，筆者就思索能不能找一些學(xué)生比較熟悉的話題入手。經(jīng)過(guò)思考，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一走上講臺(tái)，筆者從錢包里拿出了一百塊錢人民幣，然后說(shuō)道：“這個(gè)大家都認(rèn)識(shí)吧？”“是錢”大家異口同聲的答道?！板X在商業(yè)活動(dòng)中被稱為貨幣，那么你們知不知道最早的貨幣是什么時(shí)候出現(xiàn)的嗎？在現(xiàn)代社會(huì)，我們?nèi)ベI東西不一定非要使用貨幣，除了貨幣，我們還可以用信用卡、銀行卡等其它的支付工具，你們知不知道在我國(guó)歷史上，最早不需要使用貨幣是什么時(shí)候呢？”就這樣，圍繞著學(xué)生比較熟悉的貨幣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討了我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的幾個(gè)階段，在講課的過(guò)程中，學(xué)生不再表現(xiàn)的像以往那樣的興趣索然，相反，大家都顯得十分積極。本節(jié)課之所以取得不錯(cuò)的效果，就是因?yàn)楣P者抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)了利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了相關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，粉筆黑板基本上構(gòu)成了所有的教學(xué)器具，而在現(xiàn)代化的教學(xué)理念和更好的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的粉筆黑板已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)器具，如今，很多教師都開(kāi)始利用一些信息技術(shù)工具來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，現(xiàn)代化的信息工具能夠圖文并茂、聲像并行的方式來(lái)展現(xiàn)歷史知識(shí)，這樣多樣化的形式顯然更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也更容易將學(xué)生帶入一定的情境之中。筆者在給學(xué)生講到《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，在上課之前先從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理了一些近代到現(xiàn)代的服飾資料，然后在上課的時(shí)候再利用多媒體工具給學(xué)生進(jìn)行展示，從近代滿清時(shí)期舊式貴族旗袍到三四十年代的改良旗袍，再到五六十年代的黑藍(lán)粗布服飾以及直至現(xiàn)代各式各樣的新潮服裝。各式各樣服飾圖片很快就把學(xué)生的注意力給吸引了過(guò)來(lái)，接下來(lái)，筆者讓學(xué)生根據(jù)服飾特征判斷相應(yīng)的歷史時(shí)期，這些問(wèn)題當(dāng)然難不倒學(xué)生，但通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考卻引申出了更為深遠(yuǎn)的意義，那就是服飾的變化不僅反映了不同時(shí)代人們的審美觀念，更重要的是，服飾的變遷也是物質(zhì)生活和習(xí)俗變遷的一個(gè)體現(xiàn)，它反映了整個(gè)社會(huì)的特點(diǎn)。就這樣，借由現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上都變得更加具有吸引力，在直白生動(dòng)的資料引領(lǐng)下，學(xué)生的思維逐漸深入，從而揭示出更加深刻的歷史感悟。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)一個(gè)最明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)情境的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，這一態(tài)度的變化會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，作為一名高中歷史教師，我們要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，要把情境創(chuàng)設(shè)作為必要的教學(xué)手段和技巧，通過(guò)情境化的教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）