小學(xué)語文班主任班級管理藝術(shù)探究

羅吉

（湖南省官嶺鎮(zhèn)富貴學(xué)校，湖南 衡陽 421518）

小學(xué)語文老師兼任班主任的管理藝術(shù)任重道遠，對小學(xué)語文教師而言，要做好班主任管理工作，應(yīng)從班級學(xué)生的整體狀況出發(fā)，利用語文教材對學(xué)生進行思想教育、通過情感教育促使學(xué)生的情感體驗得到豐富、基于語言課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行班級管理、言傳身教，做好榜樣，用自己的高尚思想品德熏陶感染學(xué)生的思想品德，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)語文老師兼任班主任的管理水平，進而促進班主任工作的高效開展。

一、小學(xué)語文班主任班級管理工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語文班主任在開展班級管理工作時主要存在以下幾點問題：首先，小學(xué)生和班主任老師之間的心靈溝通比較匱乏，很難建立起和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生的好奇心強，且好動，容易在課堂上出現(xiàn)多種小動作，而班主任老師在缺乏足夠耐心的情況下，很容易忽略對學(xué)生的關(guān)注，也容易忽略學(xué)生主動提出的一些問題。長此以往，小學(xué)生容易對班主任老師產(chǎn)生抵觸情緒，難以敞開心扉。有些班主任老師即便注重師生交流，其師生互動也僅限于淺層，而且多數(shù)都是教學(xué)問題，很難讓師生關(guān)系發(fā)展成為良師益友的程度。其次，班主任老師的班級管理任務(wù)具有一定的工作壓力，在兼任語文教學(xué)時，很容易在極大的工作壓力之下而對自身的工作產(chǎn)生厭倦或者懈怠的情緒，導(dǎo)致班主任工作與語文教學(xué)工作都無法獲得極大的提升。

二、小學(xué)語文教師班主任管理藝術(shù)

（一）利用語文教材對學(xué)生進行思想教育

小學(xué)生的身心以及思想觀念等尚未完全發(fā)育，而這個階段班主任的正確引導(dǎo)是尤為重要的，在此基礎(chǔ)上才能促使其思想觀念的正確形成和良好樹立，進而進行更好的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)過程中所使用的每一篇教材內(nèi)容都蘊含著一定的哲學(xué)思想以及優(yōu)良文化等豐富內(nèi)容，于學(xué)生而言，通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)在對語文知識進行正確認知以及熟練掌握的同時，也應(yīng)做到對語文教材內(nèi)容中的思想以及文化等進行充分理解，進而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。而將語文教材中蘊含的思想以及文化滲透到學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)中，不僅能夠強化學(xué)生對語文知識的記憶，同時其也是對學(xué)生進行思想教育的一種重要且有效的手段。

例如：通過對《再見了，親人》的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體會中朝人民用鮮血凝成的偉大誼，此時班主任可以以此對學(xué)生進行國際主義教育，進而促使學(xué)生對自身的行為以及思想等進行積極規(guī)范，有效創(chuàng)建和諧班級環(huán)境，同時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也能起到重要促進作用。

（二）通過情感教育促使學(xué)生的情感體驗得到豐富

小學(xué)語文教學(xué)與班主任班級管理工作的有機整合在一些教師以及班主任的認知中其實現(xiàn)是具有一定難度的，究其原因發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生對教育教學(xué)與班級管理并不能進行正確認知。此外，班主任開展班級管理工作的過程中往往也會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如語言或行為等不恰當(dāng)，不僅起不到良好的管理工作、同時也極有可能造成學(xué)生的一種逆反心理，在一定程度上阻礙著語文教學(xué)與班級管理有機結(jié)合的有效落實和開展。鑒于此種情況，小學(xué)語文教學(xué)開展時候應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的豐富多樣化情感進行充分滲透，進而促使學(xué)生能夠?qū)處熞约鞍嘀魅蔚慕逃凸芾磉M行積極的認可。

例如：針對《慈母情懷》、《地震中的父與子》的教學(xué)，班主任可以組織班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識進而來思考教師以及家長對其的無私奉獻以及關(guān)心愛護，感悟教師與家長帶給學(xué)生的愛，進而促使學(xué)生自身良好思想品質(zhì)的形成以及綜合素質(zhì)的提升，潛移默化規(guī)范學(xué)生的行為。

（三）基于語言課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為班主任管理提供幫助

對于語文課堂教學(xué)來說，其自身具備的開放及主動等方面的性質(zhì)較強，而課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法等都能對班級管理奠定良好基礎(chǔ)和支撐，在此基礎(chǔ)上進行的教育教學(xué)以及班級管理才能收獲顯著的成效，促使二者之間整合作用的充分全面發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量的同時、規(guī)范學(xué)生的行為以及思想道德觀念等，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及身心健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語文教學(xué)過程所使用的語文教材中很多文章都具有較強的故事性內(nèi)容，如童話、記敘文等，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇有興趣的文章開展小組閱讀的學(xué)習(xí)模式，進而將文章中包含的不同人物進行角色模仿，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮腥宋镄蜗蟮那楦信c思想等進行切實感受，通過不同的語言描述充分體驗不同的情感，進而強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而通過小組合作的閱讀模式也是對學(xué)生協(xié)調(diào)以及組織能力、團結(jié)合作意識的一種有效培養(yǎng)，實現(xiàn)班級整體凝聚力的有效提升，為班級管理工作的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（四）言傳身教，做好榜樣

言傳身教，做好榜樣，是小學(xué)語文老師兼任班主任管理的有效舉措。小學(xué)語文教師作為班主任，用自己的言傳身教更能感染學(xué)生，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生解讀、模仿，做好學(xué)生的榜樣。如勤儉節(jié)約，保護環(huán)境，尊老愛幼等，以高尚的品德、規(guī)范的舉止、出眾的人格，成為學(xué)生的良師益友。具體說來，小學(xué)語文老師兼任班主任，要意識到自己的一言一行都會影響到學(xué)生，要從不遲到早退開始，為學(xué)生樹立榜樣，上課期間不接聽電話一心上課，養(yǎng)成良好的時間觀念，用自己的實際行動影響學(xué)生。

三、結(jié)語

班主任作為小學(xué)階段中較為重要的教育以及管理人員，在對班級學(xué)生進行管理的同時也肩負著教育教學(xué)的重任，其在教授學(xué)生知識的同時也應(yīng)對學(xué)生積極樂觀心態(tài)的樹立給予積極引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更好的成長與發(fā)展。因此在現(xiàn)階段對小學(xué)語文教學(xué)與班主任班級管理工作的整合進行研究對推動小學(xué)班級管理工作和小學(xué)語文教學(xué)都具有非常重要的現(xiàn)實價值，廣大小學(xué)語文班主任要在日常教學(xué)和班級管理工作中積極探尋行之有效的策略，提升自己的班級管理藝術(shù)。