美國兒童的職業(yè)啟蒙教育探究

黃晟揚　王玉龍

【摘 要】職業(yè)啟蒙教育起源于美國，指的是發(fā)現(xiàn)并有意識地引導(dǎo)兒童職業(yè)傾向的教育活動。美國已經(jīng)通過法律法規(guī)、課程設(shè)置、特殊節(jié)假日和心理分析等方法在小學(xué)、初中和高中完善職業(yè)啟蒙教育。他山之石，可以攻玉，美國兒童職業(yè)啟蒙教育對我國中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】美國；兒童；職業(yè)啟蒙

【中圖分類號】G40-059.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0110-03

【收稿日期】2013-09-20

【作者簡介】黃晟揚（1989-），男，杭州人， 碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育比較；王玉龍（1988-），男，河南鶴壁人， 碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

一、美國小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育

在美國1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中，屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力具體包括：對自我意識重要性的認(rèn)識，與人交往的技巧，對成長與改變重要性的認(rèn)識，對因教育成果而獲益的認(rèn)識，對工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識，理解和使用職業(yè)信息的技能，對個人責(zé)任和良好工作習(xí)慣重要性的認(rèn)識，對工作與社會需求關(guān)系的認(rèn)識，對做出職業(yè)決策的理解，對人生中不同角色相互關(guān)系的認(rèn)識，對不同職業(yè)和性別角色變換的認(rèn)識和對職業(yè)規(guī)劃過程的認(rèn)識。隨后，美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會公布了與之相配套的小學(xué)生能力測試及指標(biāo)，諸如：描述學(xué)術(shù)技能如何用于家庭和社會；舉例說明高效學(xué)習(xí)與尋找信息的好處；描述本地職業(yè)市場上的各種工作；舉例說明與自己不同種族、性別、年齡的人共同工作時應(yīng)具備的能力；描述工作是如何滿足他人需要的；描述個人可能擔(dān)當(dāng)?shù)亩喾N角色；制訂、開發(fā)一份小學(xué)生的職業(yè)計劃等。這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題都將被用來測試美國小學(xué)生的自我與職業(yè)、職業(yè)認(rèn)識等的水平，該測試不是教會他們?nèi)绾位卮疬@些問題，而是如何讓他們通過這些問題產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知。

美國的小學(xué)生不僅有兒童節(jié)，還有“職業(yè)日”與“上班日”，這些都是屬于他們的特殊節(jié)日。美國的許多小學(xué)都會定期開展“職業(yè)日”活動，這一天，校方會請到各行各業(yè)的“職業(yè)人”來到學(xué)校，給孩子們介紹各自的工作。走進(jìn)校園的這些人來自各行各業(yè)，有警察、律師、作家、運動員、金融師、企業(yè)家、消防隊員甚至總統(tǒng)。孩子們在這一天學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢，而是社會如何分工，社會上的人怎樣獲得生存和發(fā)展。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”。在這一天，父母們可以帶上自己的孩子去上班，讓孩子近距離感受父母的職業(yè)，體驗職業(yè)帶給人們的快樂和壓力，形成感性的職業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)孩子對職業(yè)初步的興趣和情感。“職業(yè)日”和“上班日”這些直觀、簡單、有效的職業(yè)啟蒙教育，讓孩子在輕松的氛圍下，進(jìn)一步地開闊眼界、了解社會，讓孩子知道這個世界是五顏六色、多姿多彩的，并非只有課堂、教師、書本和考試。

二、美國初中的職業(yè)啟蒙教育

在美國的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中，對初中生的能力要求表述與小學(xué)的略有不同，主要是從自我意識、交往技巧、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)機(jī)會、職業(yè)信息、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行規(guī)定。通過比較發(fā)現(xiàn)，初中的要求與小學(xué)相比變化不大，只有在“對工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“對工作與社會的關(guān)系”和“對職業(yè)規(guī)劃的過程”這三項要求上從“認(rèn)識”提升到“理解”。而剛進(jìn)入初中的十幾歲的孩子往往并不清楚自己“想干什么”和“能干什么”，也不清楚兩者之間的關(guān)系。但他們在行動、生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的某種興趣和才華，極有可能隱藏著他們未來事業(yè)的端倪。因此，學(xué)校的任務(wù)便是幫助孩子在“想干什么”和“能干什么”之間進(jìn)行分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)長處，有目標(biāo)地設(shè)計未來，其中“職業(yè)興趣分析”測試就是一種很流行的職業(yè)心理測量工具。

職業(yè)興趣分析，首先將社會上各行各業(yè)分為農(nóng)業(yè)、建筑、機(jī)械、交通、銷售、管理、藝術(shù)、文秘服務(wù)、健康服務(wù)、教育服務(wù)、法律服務(wù)、顧客服務(wù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、手工業(yè)操作十五種類型，然后用簡明扼要的一兩句話對每一類型的職業(yè)做生動的概括。如在介紹農(nóng)業(yè)類工作時說，此類工作需經(jīng)常和植物或動物打交道；在介紹機(jī)械類工作時說，此類工作除了要會使用機(jī)械外，還要經(jīng)常和紙張、木頭或礦物打交道。學(xué)生借此可以形象地認(rèn)識和理解各種職業(yè)的基本概況。隨后，職業(yè)興趣分析根據(jù)他們對人的職業(yè)興趣心理現(xiàn)象的研究，設(shè)計一套測試標(biāo)準(zhǔn)和程序，要求參加測試的人要在規(guī)定的時間內(nèi)，回答上百個看上去毫無關(guān)聯(lián)的問題，如你愛吃什么？養(yǎng)不養(yǎng)動物？這些問題看似沒有邏輯，實則細(xì)致入微，以小見大。測試完成后，每人都會獲得一份“職業(yè)興趣分析報告”。報告中不僅會指出最符合該學(xué)生興趣的領(lǐng)域，告訴學(xué)生該領(lǐng)域有哪些職業(yè)，還會告訴他們這些職業(yè)的基本要求，應(yīng)該怎樣努力，怎樣邁開第一步。有了如此翔實的報告，初中生可以規(guī)劃自己的未來，朝著感興趣的職業(yè)方向努力。

三、美國高中的職業(yè)啟蒙教育

在美國的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中，針對高中生的能力要求具體包括：對積極自我觀念的理解，與人積極交往的技巧，對成長和發(fā)展影響的理解，對教育成果和職業(yè)規(guī)劃關(guān)系的理解，對以積極的態(tài)度對待工作和學(xué)習(xí)的必要性的理解，尋找、評估和解釋職業(yè)信息的技能，具有尋找、獲得、保持和更換工作的技能，對社會需要和社會功能對工作的影響的理解，職業(yè)決策技巧，對人生不同角色之間互相關(guān)系的理解，對性別角色之間不斷變換的理解和對職業(yè)規(guī)劃的技巧。一共總結(jié)為十二條：兩個技能，三個技巧，七個理解，其中有三處特別用了“積極”一詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。從美國的學(xué)制上看，高中主要有三年制、四年制和初高中六年一貫制三種類型。無論多長學(xué)制的高中，綜合中學(xué)都是美國高中階段最主要的辦學(xué)模式，它肩負(fù)著升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)。

美國綜合中學(xué)實施分科教學(xué)，通常劃分為普通科、學(xué)術(shù)科和職業(yè)科，實行學(xué)分制，開設(shè)眾多的選修課程，既有為未來公民做準(zhǔn)備的普通教育課程，也有為準(zhǔn)備升學(xué)學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)性課程，以及為準(zhǔn)備高中畢業(yè)后直接就業(yè)學(xué)生開設(shè)的各種職業(yè)技能課程。課程的綜合性、多樣性是綜合中學(xué)最為本質(zhì)的特征，以校內(nèi)分軌制代替校外分軌制是綜合中學(xué)的另一重要特征。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不適合學(xué)術(shù)科的學(xué)習(xí)時，可以直接轉(zhuǎn)到職業(yè)科學(xué)習(xí)，反之亦然。這種靈活的機(jī)制具有很大的彈性，給了學(xué)生更多選擇的時間和空間，有利于學(xué)生對未來職業(yè)生涯的探索和思考。其中，職業(yè)科的項目課程涉及農(nóng)業(yè)、計算機(jī)、商業(yè)管理，甚至獸醫(yī)等多個領(lǐng)域。一般第一學(xué)年學(xué)生們會探索性地參加幾個項目課程，看自己對什么職業(yè)感興趣，然后找機(jī)會訪談相關(guān)的職業(yè)人士。確定了職業(yè)項目方向后，學(xué)生會接受職業(yè)項目中的基礎(chǔ)性課程。再到了高年級時，他們就會聚焦于具體行業(yè)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，許多人一邊上學(xué)一邊實習(xí)，基本具備適應(yīng)復(fù)雜社會的能力，畢業(yè)后學(xué)生已經(jīng)完全可以進(jìn)入社會。

四、美國兒童職業(yè)啟蒙教育的啟示

1.轉(zhuǎn)變舊有觀念，積極追尋教育夢

2001年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標(biāo)志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。由此可見，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為教育改革的一個重要議題，它應(yīng)該成為從初等教育一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育貫穿各級各類教育，貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。但在傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念和應(yīng)試選拔機(jī)制下，素質(zhì)教育的推行始終收效甚微。在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)術(shù)課程仍然是學(xué)校、教師、學(xué)生的主要關(guān)注點，孩子們的職業(yè)啟蒙被自動推遲。當(dāng)被問及夢想從事的職業(yè)時，相較于中國的孩子，美國的孩子的回答總是五花八門，有夢想開大卡車的，有夢想飼養(yǎng)動物的，有夢想探險考古的，甚至還有夢想當(dāng)總統(tǒng)的。在我國，理應(yīng)被視為素質(zhì)教育重要組成的職業(yè)意識往往被大家忽視。學(xué)習(xí)知識固然重要，但如果解決不好知識與職業(yè)的關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生長期處在一種學(xué)習(xí)無意識、無目的的狀態(tài)下，僅僅跟著教師走，盯著升學(xué)這一條道路，這樣的學(xué)習(xí)將是盲目和被動的?？v觀美國的職業(yè)啟蒙教育工作，結(jié)合我國具體的國情，為實現(xiàn)“中國夢”、“教育夢”，借鑒和吸收他人的長處，是目前的當(dāng)務(wù)之急、捷徑之選和必然之路。

2.堅持以人為本，科學(xué)啟蒙職業(yè)夢

唯有彰顯教育的本體價值才能更好地服務(wù)于社會發(fā)展的各種需求，美國的職業(yè)啟蒙教育堅持把個體發(fā)展和個體價值放在首位，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。在對兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙的過程中，我們應(yīng)該堅持從以下幾個方面著手：首先，職業(yè)啟蒙教育要趁早。越來越多的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，包括美國基礎(chǔ)教育的實例，證明對于兒童發(fā)展而言基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，因為這一時期最容易形成不易改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，所以辦好了基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，之后的職業(yè)教育自然也就成功了一大半。因此，加大基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育是當(dāng)前教育改革的突破點和重難點。其次，職業(yè)啟蒙教育要科學(xué)?？茖W(xué)性是有效職業(yè)啟蒙教育的必然前提，無論美國《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中的精確表述，還是“職業(yè)興趣分析”中的心理學(xué)分析，都深深地打著“科學(xué)”的烙印。而反觀目前我國大部分的職業(yè)啟蒙教育仍以說理和思辨為主，缺乏信度和效度，使得職業(yè)啟蒙教育流于形式。再次，職業(yè)啟蒙教育要有保障。在美國職業(yè)啟蒙教育體制相對完善的背后，有著比較健全的法律做保障。1974年美國國會通過《生計教育法》，詳細(xì)規(guī)定采取生計教育的步驟和階段。1994年克林頓簽署《從學(xué)校到工作機(jī)會法》，促使學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)等形成合作關(guān)系，為學(xué)生提供盡可能多的“從學(xué)校到工作”的方案，使書本知識與真實世界的工作經(jīng)驗相結(jié)合。有了這些法律保障，職業(yè)啟蒙教育才能有計劃、有步驟地開展實施，所以我國要加快出臺職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的政策，制定相關(guān)的法律法規(guī)。

3.重新審視職教，不斷釋放正能量

職業(yè)教育與普通教育不是割裂的兩個部分，更不是對立的，他們是互相融通、互相促進(jìn)的教育形式。長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等的影響，我們對職業(yè)教育的認(rèn)識不夠全面客觀。職業(yè)教育作為培養(yǎng)個體技術(shù)技能和推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種重要的教育形式，應(yīng)當(dāng)獲得一種新的審視，挖掘、拓展職業(yè)教育在推動學(xué)生健康成長、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃等方面的積極作用，發(fā)揮職業(yè)教育的正能量。在浙江，一些高中通過職業(yè)技能類課程走進(jìn)普教課堂，改變傳統(tǒng)單一的教師講學(xué)生聽、作業(yè)考試無窮盡的局面，讓學(xué)生自己動手，實踐操作，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生多樣性的潛能，使學(xué)以致用的教育理想落到實處。職業(yè)技能類課程不僅使抽象的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的實踐行為，將想法變?yōu)閷嵨飦砜隙ɡ碚撝R學(xué)習(xí)的重要性，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自信心，獲得成就感，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生釋放出更大更多的正能量，使每一個學(xué)生更加自信且充滿活力。

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