基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開放教育資源得到了有效共享，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)支持和資源保障。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒，教師利用相應(yīng)的軟件將授課內(nèi)容錄制下來并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在家觀看，學(xué)生采用在線或離線的方式觀看，從而實(shí)現(xiàn)在家完成知識的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教師對職業(yè)的滿意度，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】開放教育資源；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G434

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0072-04

【收稿日期】2013-09-23

【作者簡介】曹育紅（1967-），女，長春人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

2001年美國麻省理工學(xué)院率先掀起開放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕，利用信息技術(shù)和通訊技術(shù)為非營利機(jī)構(gòu)的使用者提供可以使用、采納或用作咨詢和參考的開放性教育資源，包括講義、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和演示，也包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教師手冊等資源。開放教育資源運(yùn)動(dòng)提供的大量免費(fèi)教育資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源保障，教師可以直接利用或重新利用這些教育資源制作教學(xué)講座視頻，學(xué)生可以利用這些教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以擴(kuò)展自己的知識層次。

一、基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂課前模塊

在最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，課前視頻主要是由授課教師自行錄制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，特別是全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的開展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源保障，營造一種關(guān)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享、合作的參與式文化，促進(jìn)知識共享，減少教育成本，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。

1.制作教學(xué)講座視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)、知識傳授部分由教師提供教學(xué)視頻來完成。隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，世界上越來越多的高校、組織或個(gè)人參與其中，教師可以采用直接利用開放教育資源或重新利用開放教育資源兩種方式制作教學(xué)講座視頻。

（1）直接利用開放教育資源

在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中，涌現(xiàn)出大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括開放教案，如MIT OCW、World Lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等；開放電子教材，如Saylororg、賴斯大學(xué)Connesions項(xiàng)目、開放獲取雜志、開放圖書館、MWRLOT、奇跡文庫、中國新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程等；開放學(xué)習(xí)對象庫；開放在線課程、講座視頻集，如哈佛大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、耶魯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、Itunes U、Videolecturesnet、中國大學(xué)公開課等；開放在線虛擬實(shí)驗(yàn)室，如：英國開放大學(xué)Openlearn、開放研究數(shù)據(jù)庫、中國96750項(xiàng)目、技術(shù)改造課程等；開放虛擬社區(qū)交互支持，如：英國開放大學(xué)Openlearn、P2PU、MIT人工智能課程等。教師直接利用開放教育資源尋找、選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)材料，按照教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地對學(xué)習(xí)材料分門別類地進(jìn)行整理，把開放教育資源整合于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)模塊中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教育環(huán)境，包括教學(xué)內(nèi)容視頻、教學(xué)PPT、交互式測試、模擬實(shí)驗(yàn)以及游戲等教學(xué)資源。

（2）重新利用開放教育資源

開放教育資源運(yùn)動(dòng)中的教育資源是公開授權(quán)的，當(dāng)出現(xiàn)教師未能找到與所講授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容完全相符的教學(xué)資源時(shí)，允許教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合法地對教育資源進(jìn)行組合、加工、補(bǔ)充或與其他資源進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量教學(xué)小模塊，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，采用XML文件格式將大量的教學(xué)小模塊存儲(chǔ)在相應(yīng)的學(xué)科文件夾中，保證教師可以快捷、高效地使用這些資源。在視頻制作過程中，根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)處理，建立視頻、音頻、語音文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提供一些教學(xué)信息和指導(dǎo)內(nèi)容并以信息技術(shù)為載體，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行短周期的更新，采用師生互動(dòng)的形式構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，在互動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，涌現(xiàn)更多鮮活的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的教育資源。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是用于建立學(xué)習(xí)資源、跟蹤和管理學(xué)習(xí)進(jìn)程的軟件系統(tǒng)，是實(shí)施基于開放教育資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)保障，學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)支持工具和課程內(nèi)容資源體系兩部分。

（1）學(xué)習(xí)支持工具

學(xué)習(xí)支持工具包括獨(dú)立學(xué)習(xí)工具和協(xié)作學(xué)習(xí)工具兩部分。其中獨(dú)立學(xué)習(xí)工具包含同步在線或離線學(xué)習(xí)支持、教師在線幫助功能、課程管理功能等。同步在線或離線學(xué)習(xí)支持功能能夠快速地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生根據(jù)自身情況靈活自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師在線幫助功能為學(xué)生提供在線幫助答疑，通過實(shí)時(shí)聊天、論壇留言、E-mail等方式尋求教師的幫助。課程管理功能以導(dǎo)航欄的形式允許學(xué)生查看課程內(nèi)容列表，學(xué)生可以對正在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的課程內(nèi)容進(jìn)行信息保留，隨時(shí)根據(jù)自己的需要對課程內(nèi)容進(jìn)行檢索或?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行管理。另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)工具包含小組協(xié)作支持功能、文件共享交換功能等。小組協(xié)作支持功能以達(dá)到共同學(xué)習(xí)為目標(biāo)，允許學(xué)生自由加入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)小組并針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容通過發(fā)送E-mail相互傳遞學(xué)習(xí)參考資料；文件共享交換功能允許學(xué)生將個(gè)人文件夾上傳至協(xié)作小組的討論區(qū)、小組的博客、郵箱，同時(shí)也允許學(xué)生下載課程學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)得到更強(qiáng)、更好的支持。

（2）課程內(nèi)容資源體系

翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容資源體系由理論知識資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和學(xué)習(xí)方法資源三個(gè)方面構(gòu)成，其建設(shè)指導(dǎo)思想和目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選取符合教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展水平、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的專業(yè)教育資源。理論知識資源主要涉及學(xué)科基本理論、概念、命題、定理等陳述性知識，其構(gòu)建原則是以教材為基礎(chǔ)形成以教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)課程學(xué)習(xí)體系，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。理論課程資源的建設(shè)應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過開展主題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)建圍繞實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)展開，構(gòu)建內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)視頻、試題庫、案例庫、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等內(nèi)容，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一。endprint

3.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要核心部分，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的成敗。教師利用網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)將教學(xué)講座視頻以家庭作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并最終完成知識學(xué)習(xí)。

（1）觀看教師提供的教學(xué)視頻

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供合適的教學(xué)講座視頻供學(xué)生在課外或在家里觀看，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己控制，明白的地方可以快進(jìn)跳過，概念混淆的地方可以倒退反復(fù)觀看，也可以暫停下來調(diào)動(dòng)原有的知識進(jìn)行仔細(xì)思考。在觀看視頻的過程中學(xué)生對所學(xué)知識不明白的地方進(jìn)行問題組織，可以通過聊天軟件向教師和同伴在線提問尋求幫助，也可以留到課堂上進(jìn)行提問，考試之前還可以重新觀看部分重點(diǎn)難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。

（2）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)步調(diào)以及知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇更難更深入的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻或?qū)で蠼處煄椭鷣硖岣邔W(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)環(huán)境下，允許學(xué)生通過觀看視頻、聽播客、閱讀文章等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)課程資源體系為學(xué)生提供了多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身層次水平自定義學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生接受小測驗(yàn)

為避免學(xué)生出現(xiàn)乏味、疲勞狀態(tài)，觀看教學(xué)講座視頻時(shí)每隔15分鐘彈出一個(gè)小測驗(yàn)檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容并即時(shí)反饋測驗(yàn)結(jié)果，教師則依據(jù)測驗(yàn)結(jié)果鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并提供幫助。

二、基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂課模塊

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式等方面均發(fā)生很大變化。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹氊?fù)責(zé)幫助學(xué)生知識吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。開放教育資源允許自由使用、定制、改進(jìn)、重新配發(fā)教育資源，幫助學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，為學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供資源保障。

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)

由于課前學(xué)生已經(jīng)觀看教學(xué)講座視頻并完成知識的學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂盡量減少教師知識授課時(shí)間，而是把課堂時(shí)間更多分配給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）教師與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)建立了一種新型的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)過程由教師為主的知識傳遞轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的互助教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，師生之間相互驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化知識。

首先是學(xué)生提出質(zhì)疑和困難。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在課前觀看教學(xué)講座視頻、自主學(xué)習(xí)、課前小測驗(yàn)中提出的質(zhì)疑和困難，有針對性地以微型講座或演示的形式講解、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)以解決學(xué)生的質(zhì)疑和突破學(xué)生的困難點(diǎn)。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)施教、因材施教，通過與學(xué)生一對一的交流或與學(xué)生一對多的交流增加教師與學(xué)生溝通的時(shí)間，有助于教師更好地了解學(xué)生和識別學(xué)生的潛在問題。

其次是教師拋出問題。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)獲取知識的程度，以具體任務(wù)的形式拋出有探究價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、決策、應(yīng)變，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)為應(yīng)用而學(xué)習(xí)知識、在應(yīng)用中鞏固知識。

再次是雙向提問。師生雙向提問驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考反復(fù)琢磨提出切合實(shí)際的問題，把自己思考和討論的結(jié)果呈現(xiàn)給全體同學(xué)和教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合教材的特點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力

（2）學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)人與他人交流形成學(xué)習(xí)合力的過程，在此過程中學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，既對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)也對他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)全體成功目標(biāo)即只有所有的學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生之間相互依賴、相互支持、相互幫助以確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師提出探究問題。教師從啟發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有普遍性、代表性和靈活性的有探究價(jià)值的問題。在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，在學(xué)生能力范圍內(nèi)探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)學(xué)生的膽識和獨(dú)立精神。

其次，學(xué)生獨(dú)立探究。學(xué)生結(jié)合教師的要求對學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題進(jìn)行邏輯性分析，通過構(gòu)建解決問題的知識體系進(jìn)行自主探求知識的活動(dòng)。學(xué)生從不同的角度聯(lián)想、從不同層面思考，從而突破思維的局限性，增強(qiáng)了解問題、解決問題、自主參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；學(xué)生通過自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證思維與探究的合理性，在批判與創(chuàng)造中掌握解決問題所需要的相應(yīng)知識和能力。

再次，學(xué)生之間多向交流。學(xué)生在開展針對探究問題的討論時(shí)，一方面需要獲得其他學(xué)生的幫助來解決自己的疑難問題；另一方面需要主動(dòng)幫助其他學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生之間的多向交流為討論探究問題創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，學(xué)生在討論時(shí)既主動(dòng)提出自己的想法又能對其他學(xué)生的想法提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題、啟發(fā)思維并從討論中捕捉靈感，不斷總結(jié)反思、深入分析并找到解決問題的方法。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有效形式，在教師有針對性的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)理解和興趣選擇相應(yīng)的問題并組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)問題的難易進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其中某個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。

（1）頭腦風(fēng)暴

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中為完成協(xié)作小組的探究問題，采用頭腦風(fēng)暴形式組織小組成員進(jìn)行自由思考、聯(lián)想和設(shè)想以提出自己的見解和意見，利用學(xué)生的集體智慧來解決所探究的問題。在具體實(shí)施過程中由小組長陳述需要探究的問題，小組成員一個(gè)接一個(gè)地提出自己的見解，鼓勵(lì)在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮，在此階段不對意見和見解做任何評價(jià)、批評或質(zhì)問，然后以鑒別的眼光對所有列出的意見和見解進(jìn)行討論，對同類意見和見解進(jìn)行合并、排序、組合，找出可能解決問題的辦法。endprint

（2）小組討論

協(xié)作學(xué)習(xí)小組以達(dá)到全組成功目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，即只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生在協(xié)作小組中共同學(xué)習(xí)，既對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)也對組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，全組的成功依靠每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，各個(gè)層次的學(xué)生各盡其最大努力，相互依賴、相互支持、相互幫助以確保每個(gè)成員都能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間采用對話、商討和爭論等形式充分論證所研究的問題。在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧而形成解決問題的信念、方法和毅力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)小組成員之間溝通交流能力、增強(qiáng)自信心等方面都有明顯的促進(jìn)作用。

3.探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生觀看視頻提出的問題總結(jié)出有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋求解決問題的途徑和方法并做出理性決定或選擇。由于探究內(nèi)容的難度不同，學(xué)生的探究能力存在一定的差異，因此探究活動(dòng)不能孤立地進(jìn)行，需要在教師或同學(xué)的幫助下運(yùn)用科學(xué)的方法以獨(dú)立探究為前提、合作探究為補(bǔ)充有效地實(shí)施探究學(xué)習(xí)。

（1）獨(dú)立探究

獨(dú)立探究是指學(xué)生個(gè)體對探究問題進(jìn)行獨(dú)立思考、研究，是探究活動(dòng)的最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的之一，創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑氛圍是啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的首要條件。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是教師不能代替的。因此，獨(dú)立探究就是學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下通過自主學(xué)習(xí)去感受事物、觀察事物、分析問題、思考問題的過程，是學(xué)生以積極的心態(tài)在已有知識基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行主動(dòng)探索和自動(dòng)建構(gòu)的過程。為確保學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，學(xué)生需要充分閱讀和仔細(xì)思考，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系。

（2）合作探究

合作探究是指協(xié)作小組成員之間對探究問題共同進(jìn)行探討研究，合作探究一般是在學(xué)生已經(jīng)過獨(dú)立探究，但探究的問題仍得不到很好解決的前提下采取的一種探究活動(dòng)方式。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理地設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法參與到合作探究活動(dòng)中。在探究過程中教師依據(jù)教材把握合作探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，確保學(xué)生對主要問題已經(jīng)有了基本的見解，組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行有層次有步驟的合作交流、探究升華，使探究問題得以解決，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助、共同進(jìn)步的目的。學(xué)生之間因互相幫學(xué)、互相切磋、互相補(bǔ)充而感到成功的喜悅，學(xué)生的合作意識和合作能力得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及開放教育資源運(yùn)動(dòng)的深入開展，出現(xiàn)了各種數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包，增加了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與家長之間的互動(dòng)。作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其實(shí)施價(jià)值和作用會(huì)在今后更加顯現(xiàn)，必定會(huì)帶來新的教育生機(jī)。

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（編輯/徐 楓）endprint