“定向培養(yǎng)”中文化對(duì)接的案例研究

【摘 要】洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校在為山東兗礦集團(tuán)的“定向培養(yǎng)”中，開始進(jìn)入了校企之間的深度合作，雙方共同協(xié)商培養(yǎng)方案，共同發(fā)布招生計(jì)劃，共同制訂教學(xué)大綱，共同管理學(xué)生，在教學(xué)培訓(xùn)中融入企業(yè)文化，有效地實(shí)現(xiàn)了校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接。這種文化對(duì)接不僅有利于校企雙方，也有利于學(xué)生本人，同時(shí)對(duì)其他企業(yè)產(chǎn)生了深刻的示范效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；文化對(duì)接；案例分析

【中圖分類號(hào)】G718.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）01-0055-03

【收稿日期】2013-09-18

【作者簡(jiǎn)介】劉世余（1971-），男，山東人，碩士，講師，研究方向?yàn)闈h語研究和職業(yè)教育。

洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校在“定向招生、訂單培養(yǎng)”中，努力化解校企雙方的文化沖突和矛盾，實(shí)現(xiàn)了與山東兗礦科澳鋁業(yè)有限公司的企業(yè)文化對(duì)接。該校充分利用有色金屬行業(yè)優(yōu)勢(shì)，大力依托金屬材料加工專業(yè)特色，不斷創(chuàng)新辦學(xué)方式，積極開展校企合作，成功走出了一條學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)教育新路子。按照“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替”模式，學(xué)校與企業(yè)共同選拔學(xué)生，共同管理學(xué)生，共同開發(fā)課程，共同編選教材，最終完成了校園文化與企業(yè)文化的有效對(duì)接。

一、背景與問題

作為中等職業(yè)學(xué)校，洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校自2003年以來，就主動(dòng)走向市場(chǎng)，面向全國(guó)有色行業(yè)企業(yè)尋求合作。但是，學(xué)校在初期階段的校企合作中暴露出了一些突出問題。在人才培養(yǎng)過程中，由于企業(yè)參與行為較少，無論是教學(xué)還是管理，只是單純依靠學(xué)校來進(jìn)行，難免出現(xiàn)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的情況。具體來說，學(xué)校只注重傳授知識(shí)和技能，忽視了對(duì)企業(yè)精神、理念、安全和責(zé)任等企業(yè)文化的學(xué)習(xí)與教育。所培養(yǎng)的學(xué)生雖然參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)校沒有重視引進(jìn)企業(yè)文化，學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等相對(duì)模糊，理應(yīng)具備的工業(yè)素養(yǎng)相對(duì)偏低。[1]

由于完全依賴學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，缺乏合作企業(yè)的參與，在培學(xué)生剛開始還能認(rèn)真上課，也基本遵守紀(jì)律。但時(shí)間一長(zhǎng)，他們就開始不愛聽講，有的遲到早退，有的曠課上網(wǎng)，帶壞了整個(gè)班風(fēng)，也影響到學(xué)校風(fēng)氣。進(jìn)廠工作后，部分畢業(yè)生由于未能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，違反生產(chǎn)操作規(guī)程，有的就被單位開除了。還有一些畢業(yè)生由于不適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，人際溝通和動(dòng)手操作能力較差，最終只能離開公司。

究其原因，關(guān)鍵在于校企合作中存在著雙方文化上的沖突問題。職業(yè)學(xué)校是教書育人的地方，其主要目的是幫助學(xué)生形成健全的人格，掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能。它追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益，校園文化的價(jià)值取向也應(yīng)建立在社會(huì)效益上。而創(chuàng)辦企業(yè)更多的是為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，它追求的最大目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)文化建設(shè)的目的就是要最大限度地通過企業(yè)文化，把企業(yè)員工統(tǒng)一到如何創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值上。[2]這種文化上的差異和沖突反映到職業(yè)學(xué)校的校園里，就變成了學(xué)校教育和學(xué)生意識(shí)對(duì)企業(yè)文化的不適應(yīng)、不重視甚至是不接受。

二、方案與實(shí)施

自從意識(shí)到校企合作中的文化沖突問題之后，學(xué)校積極創(chuàng)新辦學(xué)思路，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革，主動(dòng)與合作企業(yè)座談，聽取企業(yè)合理化建議，找出了不足和缺陷，最終決定引進(jìn)企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)職業(yè)教育，收到了理想的效果。

山東兗礦科澳鋁業(yè)有限公司為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，分別在2008年6月和2010年5月，先后從當(dāng)?shù)赝ㄟ^考試招收了兩批學(xué)生共計(jì)900多人，送往洛陽學(xué)校實(shí)施定向培養(yǎng)。按照協(xié)議，這次定向培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)校組織，企業(yè)參與輔助；生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要由企業(yè)組織，返回公司進(jìn)行，學(xué)校選派教師予以協(xié)助；管理工作，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校參與其中。

1.課程文化與企業(yè)文化的對(duì)接

課程文化屬于校園文化的范疇，它是職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中長(zhǎng)期積累的反映與課程相關(guān)的價(jià)值取向，以及師生意識(shí)、師生心態(tài)、行動(dòng)規(guī)范方面的獨(dú)具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。[3]企業(yè)文化是企業(yè)的價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的總和，而其最基本、最核心的部分就是企業(yè)的價(jià)值觀。[4]為了實(shí)現(xiàn)兩種文化的對(duì)接，學(xué)校專門選派了“雙師型”專業(yè)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為下一步改進(jìn)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

首先，學(xué)校的專業(yè)理論課教學(xué)，存在著脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的情況，其中一些內(nèi)容相對(duì)陳舊，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代企業(yè)，需要做出調(diào)整和修改。所以，根據(jù)山東兗礦企業(yè)的實(shí)際和要求，專業(yè)教師對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容做了適時(shí)的補(bǔ)充和完善。如《金屬學(xué)及熱處理》《鋁合金熔煉與鑄造》等材料專業(yè)課程，為了與國(guó)際接軌，采用了國(guó)際上最新的產(chǎn)品狀態(tài)、合金牌號(hào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，補(bǔ)充了最新的生產(chǎn)加工工藝，包括連續(xù)擠壓、靜液擠壓、連續(xù)鑄軋等?！峨姽せA(chǔ)》《機(jī)械制圖》等課程，吸收了最新的制圖方法和電工理論，并結(jié)合從企業(yè)調(diào)研所獲得的一些生產(chǎn)技術(shù)信息，有力地促進(jìn)了企業(yè)文化在專業(yè)教學(xué)中的滲透。

其次，學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都直接與企業(yè)文化中的內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)和銜接。在山東定向班開設(shè)的所有專業(yè)當(dāng)中，學(xué)校都相應(yīng)地安排了《安全生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》《職業(yè)道德與法律》等課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受到企業(yè)文化的熏陶，并自覺養(yǎng)成了良好的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校采用“學(xué)?！髽I(yè)——學(xué)?！蹦Ｊ剑聪仍趯W(xué)校進(jìn)行第一階段的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，第二階段到企業(yè)參與設(shè)備的安裝并熟悉設(shè)備和生產(chǎn)工藝，第三階段再回學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)、廠情廠規(guī)等入廠教育，直接實(shí)現(xiàn)了企業(yè)文化與學(xué)校文化的融合。

2.管理文化與企業(yè)文化的對(duì)接

學(xué)校管理文化也屬于校園文化的范疇，它包括制度管理和精神管理。山東兗礦集團(tuán)在這方面的企業(yè)文化就叫“管理文化”，對(duì)學(xué)生的管理主要由企業(yè)來負(fù)責(zé)，學(xué)校管理則是一種輔助。為使學(xué)生盡快熟悉、適應(yīng)和接受本企業(yè)文化，該企業(yè)在班級(jí)中盡量體現(xiàn)企業(yè)文化的核心價(jià)值觀，即責(zé)任文化：“忠信仁愛、天地人和”。他們通過張貼懸掛企業(yè)語錄、牌匾等形式，直接宣傳企業(yè)文化，與學(xué)校的管理文化零距離對(duì)接。endprint

企業(yè)在班級(jí)積極推行準(zhǔn)軍事化和精細(xì)化管理，構(gòu)建“精嚴(yán)細(xì)實(shí)”的管理文化。第一批定向培養(yǎng)共派出中層干部15人，第二批共派出7人，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)在培學(xué)生的管理。其管理模式是隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)全局，領(lǐng)隊(duì)各有分工，班長(zhǎng)管好班級(jí)。領(lǐng)隊(duì)和班長(zhǎng)都是從車間主任一級(jí)干部選配而來，他們可直接將企業(yè)管理文化帶進(jìn)班級(jí)。從進(jìn)校培訓(xùn)的第一天起，企業(yè)堅(jiān)持半軍事化管理制度：即統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一集合，統(tǒng)一早操，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一活動(dòng)，統(tǒng)一休息。

為體現(xiàn)校企合作精神，促使學(xué)生盡快成才和適應(yīng)企業(yè)，山東兗礦集團(tuán)在借鑒洛陽學(xué)校《學(xué)生守則》的基礎(chǔ)上，編寫了自己的《定向培養(yǎng)學(xué)生手冊(cè)》。手冊(cè)共包括三部分內(nèi)容：一是兗礦科澳鋁業(yè)有限公司有關(guān)規(guī)定，二是洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校規(guī)章制度，三是兗礦科澳鋁業(yè)有限公司定向招生簡(jiǎn)章。根據(jù)總則第二條規(guī)定：兗礦定向培養(yǎng)學(xué)生和在職送培人員實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，由兗礦科澳鋁業(yè)有限公司和洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校共同管理。第四條規(guī)定的定向培養(yǎng)目標(biāo)是：通過全面學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際崗位操作，使全體定向培養(yǎng)學(xué)生熟悉生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備操作技能，掌握崗位規(guī)范和安全操作規(guī)程，達(dá)到上崗要求，全面提高綜合素質(zhì)?？梢哉f，山東兗礦所制訂的這些措施已經(jīng)成為學(xué)校管理的有效補(bǔ)充，較好地解決了校企文化之間的沖突問題，為下一步校企之間的文化融合奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校方面，積極配合企業(yè)進(jìn)行管理。所做的主要工作包括，每周四衛(wèi)生大檢查，每周五班會(huì)點(diǎn)評(píng)，每班配備一名班主任。平時(shí)每月有學(xué)生操行分考查，每學(xué)期全校舉行拔河、籃球比賽等活動(dòng)。通過企業(yè)和學(xué)校的密切配合，在培學(xué)生既得到學(xué)校的管理，能夠安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)；又受到企業(yè)的約束，更好地適應(yīng)了企業(yè)氛圍。

三、效果與評(píng)價(jià)

幾年來，洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校與山東兗礦集團(tuán)的不斷合作取得了一些成效，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校和企業(yè)合作共贏

學(xué)校通過與企業(yè)的深度合作，不僅了解到企業(yè)自身的技術(shù)水平、工藝流程和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且也引進(jìn)了優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升了學(xué)校本身的辦學(xué)能力和職教水平，并擴(kuò)大了學(xué)校在社會(huì)上的知名度和影響力。企業(yè)通過校企合作和文化對(duì)接，促進(jìn)了企業(yè)自身整體實(shí)力的大大提升，加快了從業(yè)人員的知識(shí)、技能和個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

2.在培學(xué)員終身受益

參加定向培訓(xùn)的學(xué)生從學(xué)校的職業(yè)教育中，既學(xué)到了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際操作技能。更重要的是，學(xué)員在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中就能接觸學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，并逐步內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，最終養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，比如講責(zé)任、懂安全、識(shí)大體等。

3.對(duì)其他企業(yè)有示范效應(yīng)

洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校與山東兗礦集團(tuán)的合作方式，是目前校企合作中比較成功的做法，對(duì)其他企業(yè)也產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)。這種合作形式已經(jīng)受到其他有色行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，如青海省投資集團(tuán)有限公司就是一例，該企業(yè)完全采用山東兗礦集團(tuán)的做法，由中層干部帶隊(duì)跟蹤學(xué)習(xí)，各班均由領(lǐng)隊(duì)和班委共同負(fù)責(zé)管理。其他企業(yè)如河南豫聯(lián)集團(tuán)中孚實(shí)業(yè)股份有限公司、洛陽龍鼎鋁業(yè)有限公司等，也紛紛采用上述做法。

四、總結(jié)與反思

面對(duì)校企合作中雙方文化的矛盾與沖突，要想實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合，只有校企兩個(gè)方面都做出努力，才能最終達(dá)到目的。洛陽有色金屬工業(yè)學(xué)校和山東兗礦集團(tuán)在校企合作中的做法值得借鑒。校企雙方通過相互考察了解，最終確定從文化上介入，從文化內(nèi)涵上進(jìn)行融合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的職業(yè)素質(zhì)。

1.學(xué)校在追求社會(huì)效益的基礎(chǔ)上，引進(jìn)企業(yè)文化的市場(chǎng)意識(shí)和價(jià)值觀念

職業(yè)學(xué)校一方面要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)教書育人的社會(huì)效益，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)模式，積極引進(jìn)企業(yè)文化中的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、價(jià)值觀念等內(nèi)容。為此，學(xué)校必須做好充分準(zhǔn)備，在日常教學(xué)和管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化的全面銜接。通過潛移默化的文化教育，學(xué)生會(huì)逐步地去適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)會(huì)認(rèn)同和接受企業(yè)文化的工作價(jià)值觀，達(dá)到與企業(yè)文化融合的目的。

2.企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的前提下，兼顧社會(huì)效益并支持學(xué)校發(fā)展

企業(yè)只關(guān)心學(xué)生本身的質(zhì)量和規(guī)格是不夠的，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)過程，企業(yè)要參與到職業(yè)學(xué)校的教育過程當(dāng)中來。接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、接受教師掛職實(shí)踐、提供兼職教師等，這一切不應(yīng)被視為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，相反，它是企業(yè)的一種責(zé)任和使命。[5]為此，有關(guān)企業(yè)要主動(dòng)與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合作，通過建立校外實(shí)習(xí)基地，把企業(yè)文化內(nèi)涵直接滲透到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中。通過接受教師掛職實(shí)踐、提供兼職教師，把企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)工藝等直接引進(jìn)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教材內(nèi)容的豐富和完善。只有這樣，校企合作中的文化沖突才能走向融合，并最終實(shí)現(xiàn)“工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。

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