淺談多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋樂

摘 要：目前，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在飛速發(fā)展，信息化教育必將帶動教育的現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。因此，深化多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要，化學(xué)課堂中引入多媒體進行教學(xué)也必將是大勢所趨。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，從教師備課、上課和學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面入手論述了多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體應(yīng)用；輔助

將多媒體引入化學(xué)教學(xué)的目標是在以班組授課形式的教學(xué)課程中，根據(jù)教學(xué)目標的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，使兩者有機結(jié)合起來，各展所長互為補充相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與教學(xué)的全過程，達到教學(xué)課程的優(yōu)化。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在備課中的應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于資源的多樣性、共享性、開放性。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其知識的淵博和知識的層次均高于學(xué)生，但是每個教師均有不同的教學(xué)特點和教學(xué)方式，對于知識重難點的處理方法也有不同。多媒體的網(wǎng)絡(luò)通信功能則給教師提供了交流的開放平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流教案，討論教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容難點和重點的具體處理和應(yīng)用，演示實驗的改進等方面，達到取長補短，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，擴展教學(xué)的思路，以及豐富教學(xué)手段的目的。此外，還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載和收集各種化學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如化學(xué)課件、圖書資料、化學(xué)圖片、化學(xué)模型、化學(xué)實驗圖形等，從中選擇和借鑒有用的東西用于化學(xué)備課和化學(xué)課件的制作?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳遞的知識和信息快捷迅速，更可以通過網(wǎng)絡(luò)查找出最新的化學(xué)科技成果和掌握最新的化學(xué)科技動態(tài)，從而拓展教師的思維和豐富教師的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，教師在課堂上適當(dāng)?shù)匾肱c課堂知識相關(guān)的最新科技知識，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生深入探索知識的動力。

二、多媒體在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)往往把知識局限于平面地展示在學(xué)生的面前，依靠黑板，教師的講授等有限的傳播信息的手段來傳遞知識。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境或者通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動的、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或者表象，從而使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有的知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。傳統(tǒng)教學(xué)往往難以創(chuàng)設(shè)實際情境所具有的生動性、豐富性，也不能激發(fā)起聯(lián)想，因此使學(xué)生難以對所學(xué)知識建構(gòu)起長期的記憶。而且傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。而利用多媒體技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說現(xiàn)實的、同時又與所學(xué)主題相關(guān)的情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助。這些情境包含有以下幾種形式：

1.事實性情境

應(yīng)用多媒體技術(shù)，提供有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)結(jié)構(gòu)或者是資料文獻等客觀、真實的事實，使學(xué)習(xí)者獲得真實的事實性材料。例如，利用多媒體來播放與化學(xué)相關(guān)的錄像：化工生產(chǎn)中接觸法制備硫酸，燒堿的制取，氨的合成等學(xué)生平時難以接觸到但又希望了解的知識。還可以圖片的方式介紹酸雨的形成，酸雨腐蝕金屬和土地酸化對農(nóng)作物的危害等，既貼近生活，有效地加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的了解，又增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)以回報社會的正確觀念。

2.原理性情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的許多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)都是由實驗總結(jié)得出的。物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)所決定的，但是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)往往是微觀和不可見的，這就給學(xué)生思考和分析過程中帶來許多困難。借助多媒體強大的圖象和動畫功能等多種信息傳遞手段，就可以將一些抽象難以理解的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識點形象化、具體化，豐富地、動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使原本的教學(xué)難點變得簡單易懂。例如，甲烷的空間正四面體結(jié)構(gòu)，易與平面的正方形結(jié)構(gòu)相互混淆。我們可以通過制作多媒體課件，將甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)制作成3D的動態(tài)Flash，通過甲烷空間正四面體結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)和平面正方形的轉(zhuǎn)動來相互比較，通過直觀地觀察它們形狀的變化，可以清晰地正確地理解甲烷結(jié)構(gòu)。又如，高二有機化學(xué)中羧酸和醇的反應(yīng)，羧酸是提供氫還是提供羥基？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應(yīng)跟酯化反應(yīng)類比，認為酯化反應(yīng)中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學(xué)難點，可利用多媒體模擬含18O的醇跟羧酸起酯化反應(yīng)，形成含有18O的酯這一反應(yīng)過程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

3.示范性情境

可以利用可以多媒體中的文字、表格功能，實驗圖象和實驗錄像來提供一系列標準的行為模式。如，語言、動作、書寫和操作性行為，以提供學(xué)生模仿和練習(xí)來進行技能的學(xué)習(xí)。還可以利用多媒體的圖表功能對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，通過相似的知識點比較的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生鞏固和加深對知識點的掌握。更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去歸納、總結(jié)和梳理知識點，使學(xué)生對知識點的掌握能夠條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

4.模擬實驗情境

多媒體技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗。如，許多實驗室難以實現(xiàn)的大型實驗，現(xiàn)象不明顯或者是易爆、危險、有毒的演示實驗都可以通過模擬的手段來完成。如，鈉在水中的反應(yīng)，其現(xiàn)象出現(xiàn)的時間比較短暫，里面的“熔、浮、動、響”等現(xiàn)象難以讓每個學(xué)生都觀察到。通過多媒體模擬此實驗情景，可以放慢反應(yīng)速度，從而達到讓學(xué)生詳細觀察鈉在水中的反應(yīng)這一目的。因此，通過實驗的模擬可以提高學(xué)生對實驗的感知，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實驗效果。

5.探究性情境

利用多媒體技術(shù)提供某些事物的現(xiàn)象和課程，利用文字或者語言，設(shè)置疑點和提出問題。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在生活中應(yīng)用的熱點問題：關(guān)于新能源的開發(fā)、食品的衛(wèi)生、環(huán)境保護、新型材料使用等，樹立學(xué)生自己的觀點，成立興趣小組，采取分組合作的形式，教師來提供與主題相關(guān)的資料目錄和網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁，完成資料的收集、討論和答辯等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察能力、求異思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、科研能力等。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育中，學(xué)生是教學(xué)的核心，因此在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能自覺、主動、活躍、創(chuàng)造性地參與化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程不是一個簡單的傳遞和灌輸過程，學(xué)習(xí)是一個主動的構(gòu)建知識的過程，而這樣的一個過程需要給學(xué)生提供的教學(xué)情境與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實際可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的興趣、任務(wù)要求和自己的認知水平來選擇所要學(xué)的東西組成課本，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)理解，主動構(gòu)建，主動學(xué)習(xí)。這一點是以前傳統(tǒng)教學(xué)所不能完全提供的，這也恰恰是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的強大功能。教師可以通過多媒體將講義、課堂講解示范和化學(xué)演示實驗、學(xué)生實驗等錄制下來，以文字、聲音和圖象的形式傳輸?shù)蕉嗝襟w網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)靈活地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的途徑來進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以把學(xué)習(xí)中的各種問題通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，教師可以快速地收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，達到交互式學(xué)習(xí)的目的。這樣，化學(xué)學(xué)習(xí)就可以從學(xué)校延伸到家庭，多媒體網(wǎng)絡(luò)也就成為學(xué)生自主的廣闊平臺。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，其信息傳遞的多樣性可以使學(xué)生獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，還可以使學(xué)生以交互式進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。因此，只有將多媒體技術(shù)和化學(xué)教學(xué)充分地、有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源共享性開放性、表現(xiàn)形式多樣、表現(xiàn)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程互動性等優(yōu)勢，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。

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（作者單位 廣東汕尾市汕尾中學(xué)）