關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

周鵬　王惠萍

摘 要：就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)體制的改革引發(fā)的教育弊病，其中閱讀教學(xué)也是重中之重。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、課文之間溝通”。很多實(shí)例告訴我們，人要不斷地學(xué)習(xí)，閱讀是不可缺少的，就像動(dòng)植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。在閱讀中我們可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自己的才干。要提升閱讀教學(xué)效率，首先應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中帶來(lái)的弊病，改革閱讀教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)的弊病

1.閱讀教學(xué)的片面性

閱讀教學(xué)追求形式，沒(méi)有從根本上解讀文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，只是片面地賞析，因而欠缺思考，忽略全局，對(duì)語(yǔ)言的理解度、把握度都不夠。為追求全面，側(cè)重點(diǎn)欠缺，這種毫無(wú)生氣的教學(xué)模式會(huì)使文章變得味同嚼蠟。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教學(xué)工具要求語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)文文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能。人文性則要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想，高尚的情操和審美情趣，健全的人格和健康的心理品質(zhì)，也就是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.缺乏閱讀的靈活性

教師對(duì)文章的把握，是否抓住文章的要點(diǎn)以及處理得是否得當(dāng)，這些問(wèn)題都是至關(guān)重要的。文學(xué)向來(lái)是靈活的，閱讀應(yīng)該更靈活。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。閱讀教學(xué)的工具則是一篇篇的課文，不論是哪一篇課文都是語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)著眼點(diǎn)首先應(yīng)放在語(yǔ)言文字的教學(xué)上，課文中的字、詞、句、段，都是整體的有機(jī)組成部分，內(nèi)部有著血肉聯(lián)系。一篇文學(xué)作品中作者所要表達(dá)的思想感情不是直露的，而是隱蔽的，表達(dá)的順序也不是平鋪直敘的，而是波瀾起伏的，因此，語(yǔ)言形式是不能脫離思想、感情而獨(dú)立存在的，任何語(yǔ)言形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。

3.在閱讀中感情流失，自主性不強(qiáng)

閱讀文章，重要的還有感情，只有作者的情感跟讀者的情感交融才能更好地品鑒文章，不含感情的閱讀只是走馬觀花，囫圇吞棗的消化是沒(méi)有任何意義的，只有注入感情，帶著學(xué)生進(jìn)入情境，才能達(dá)到審美的目的。讀一篇文章，只要真正讀了，那么，他所感受的就不單是語(yǔ)言文字這種外在的形式，同時(shí)也必然受到蘊(yùn)含在語(yǔ)言形式內(nèi)部的思想、感情的影響，所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把握語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，而不是去加一些不必要的外在東西，同時(shí)也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中做到“潛移默化”“熏陶感染”。

4.交流

閱讀教學(xué)也不可缺少交流，只有溝通才能相互發(fā)現(xiàn)文章美在哪里，亦能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，有助于拓展思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

5.閱讀“智力”空洞

所謂“閱讀智力”，也就是閱讀的感悟能力，能夠理解語(yǔ)言的同時(shí)還要理解語(yǔ)言所要表達(dá)的具體含義，深層次地體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，特別是作者所表達(dá)的較含蓄的情感。因而“閱讀智力”也是閱讀教學(xué)不可缺少的。

二、素質(zhì)教育下閱讀教學(xué)采取的措施

傳統(tǒng)教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)文章價(jià)值，注重字、詞、句、段以及篇的講解，重視復(fù)習(xí)鞏固，教育方法簡(jiǎn)單，實(shí)用于傳統(tǒng)教學(xué)的理念。但是以教師為中心的閱讀教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)，不能深入透析當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。教師一味地“教”，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。課堂上學(xué)生總是習(xí)慣跟著教師的思路，這樣就會(huì)忽視學(xué)生的興趣和獨(dú)立的見(jiàn)解，缺乏獨(dú)立的思考空間。按照理論進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與度不高，積極性也得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生的發(fā)展。從一開(kāi)始教師就給學(xué)生灌輸這種思想，導(dǎo)致學(xué)生有了惰性。為改變這種教育模式，教師要把握住素質(zhì)教育的本質(zhì)而教學(xué)。真正意義上的素質(zhì)教育就其本質(zhì)而言：要樹(shù)立以“學(xué)生為主”的思想，要讓學(xué)生站在課堂的中心，讓學(xué)生成為自己的主人，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的對(duì)話者。學(xué)生要發(fā)揮課堂的主體作用，而教師只是課堂的策劃者和輔導(dǎo)者。這樣才可以讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，在實(shí)際中活學(xué)、活用，這才是真正地掌握知識(shí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣應(yīng)考慮的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的，這個(gè)過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的。閱讀教學(xué)是打好學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可缺少的，它可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生智力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的情操和品德有著很大的幫助。所以，要杜絕走形式，做到閱讀教學(xué)人性化，讓每一位學(xué)生都能感受到閱讀的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效地進(jìn)行情感熏陶，享受閱讀。閱讀教學(xué)還應(yīng)該是多層次、多方面的，所以，就著重考慮以下問(wèn)題：能夠合理兼容各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，很好地銜接教學(xué)內(nèi)容，做到省時(shí)省事。

（1）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

（2）如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

（3）課外閱讀應(yīng)給予怎樣重視？

（4）如何開(kāi)展閱讀交流，師生討論？

（5）如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力？

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)效率應(yīng)該注重的方面

（1）自主性的認(rèn)識(shí)；

（2）培養(yǎng)感情閱讀；

（3）注重閱讀細(xì)節(jié)；

（4）制訂課外閱讀計(jì)劃，推薦相關(guān)書(shū)籍；

（5）交流閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；

（6）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，從審美方向閱讀指導(dǎo)，牽引拓展。

而且，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況作出全面分析，教師用自己的思想把握教材，標(biāo)注側(cè)重點(diǎn)；選準(zhǔn)切入點(diǎn)：從文章線索切入，進(jìn)行文本對(duì)比分析，結(jié)合文章結(jié)尾和結(jié)構(gòu)依次提出問(wèn)題，在閱讀中尋找答案，深入文章細(xì)節(jié)，分段研讀，梳理整篇文章，開(kāi)展綜合練習(xí)和相關(guān)活動(dòng)。

教師在閱讀教學(xué)中一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力；邊讀邊思考的習(xí)慣；二是主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)、勤于思考的習(xí)慣；收集和處理信息主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣等，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用各種方法，如朗讀、比較、思索、想象等方法去感受。因此，教師必須以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的領(lǐng)悟與感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出標(biāo)新立異的見(jiàn)解，在這種課堂氛圍中學(xué)生才能積極地參與，進(jìn)而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣鍬峪學(xué)區(qū)峽口小學(xué)）