“疑”為經(jīng)，“思”為緯

梁玲霞

“疑”為經(jīng)，“思”為緯是一種有效的課堂結(jié)構(gòu)方式，它注重留給學(xué)生廣闊的思考空間，可以讓學(xué)生從整體上更全面地把握學(xué)習(xí)材料，突破課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性，把一節(jié)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)歷程。

特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谌珖?guó)數(shù)學(xué)觀摩課中執(zhí)教了《圓的認(rèn)識(shí)》一課，華老師的這節(jié)課就采用了這種粗線條的整體架構(gòu)、開放的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶情境，以“疑”為經(jīng)，以“思”為緯，在尋寶情境中充分地激疑、釋疑和存疑，從而激活了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

一、情趣激疑：把孩子帶入思考

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，努力挖掘數(shù)學(xué)教材中的趣味因素，以趣激疑，以情激疑，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心智，促使他們興味盎然地開動(dòng)腦筋，去思考、去探究問題。華老師《圓的認(rèn)識(shí)》一課伊始就有“頭腦奧林匹克尋寶”這一充滿數(shù)學(xué)味的活動(dòng)展開。

【片段】教師（神秘的樣子）說：“小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到這樣一張紙條——“寶物距離你左腳3米?！保ㄉ灶D）你手上的白紙上有一個(gè)紅點(diǎn)，這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請(qǐng)你在紙上表示出你的想法。（學(xué)生思考，在紙上嘗試畫）

華老師創(chuàng)設(shè)的尋寶情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們雖然不能一下子判斷寶物有可能的位置在哪兒，但卻能在嘗試中找到1個(gè)點(diǎn)，2個(gè)點(diǎn)……這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思考一下被帶入，讓學(xué)生的思維并非無源之水。

二、適時(shí)釋疑：讓學(xué)生在探尋中思考

釋疑是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題、掌握知識(shí)的過程。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索及思考等活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來分析問題、解決問題，并在過程中去掌握研究問題的基本思路，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。教師可以通過設(shè)計(jì)問題來整體架構(gòu)，在釋疑的過程中，讓學(xué)生像一個(gè)探險(xiǎn)者一樣，雖然不知道成功的彼岸還要多久，但學(xué)習(xí)卻在不知不覺中展開。

《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寶物可能在哪兒發(fā)生了疑問，經(jīng)過充分思考后，華老師及時(shí)組織了全班交流。

【片段】教師問：“找到這個(gè)點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉手了）還可能在其他的位置嗎？”（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）于是，教師用課件動(dòng)畫出示了2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)……直至連成的點(diǎn)看起來像個(gè)圓。問：“這是什么？”學(xué)生驚喜地答：“圓?！苯處煟骸斑@是個(gè)怎樣的圓，讓咱們一起來探索吧……”

在不斷的探尋活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“圓心的位置”“半徑的大小”等知識(shí)都有所感悟，為后繼探究圓的特征做了有效鋪墊?！皥A到底是什么樣的圖形”等問題的探究成了學(xué)生迫切想知道的需要，因此，課堂得以順其自然地進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

三、存疑：讓學(xué)生在課外拓展中留住思考

整體性、全局性的反思，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去拓展、延伸，讓學(xué)生心存新的疑問是發(fā)展他們創(chuàng)新思維的金鑰匙，同時(shí)更是建構(gòu)完整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的重要方式。

【片段】《圓的認(rèn)識(shí)》課堂學(xué)習(xí)結(jié)尾時(shí)，教師說：“一定這樣嗎？請(qǐng)看大屏幕：寶物距離你左腳3米，寶物一定在以左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？”（學(xué)生陷入思考，無人應(yīng)答）教師出示半個(gè)西瓜圖（部分學(xué)生恍然大悟）學(xué)生：“可能在下面，可能在上面。”教師：“是?。‖F(xiàn)在看，還可以是一個(gè)球。關(guān)于球，我們要到高中才詳細(xì)研究……”

整節(jié)課下來，學(xué)生還沉浸在為小明找到寶物的快樂中，教師的教學(xué)卻還未止，一句“一定是這樣嗎？”將孩子的思維從二維拓展到了三維。我相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有這節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，而是新思考的落腳點(diǎn)。以“疑”為經(jīng)，以“思”為緯，相信，數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)會(huì)因此更有效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）