關(guān)于初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建

蔣紅波

摘 要：初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建，需要把學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展放在關(guān)鍵地位，樹立學(xué)生為教學(xué)主體的思想，建立先進(jìn)的教學(xué)觀念與數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的模式，這種模式是在新的教學(xué)觀念和新的教育理論前提下構(gòu)建起來的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)建體系

一、轉(zhuǎn)變過去的課堂教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)水平

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展過程中，改革方向漸漸地從以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，可是在這個(gè)過程中，人們還是在不斷地探索還有什么原因?qū)е履繕?biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這些和數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方式、學(xué)生作為主體對數(shù)學(xué)內(nèi)容的事先了解以及數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有很大的關(guān)聯(lián)，如何很好地融合這三個(gè)方面，是構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的事先了解權(quán)

過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是讓學(xué)生在課上無思考地接收教師教授的知識內(nèi)容，大部分學(xué)生是沒有認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的課本知識點(diǎn)的，就算是閱讀了，其閱讀的質(zhì)量也比較低，很難從數(shù)學(xué)知識中發(fā)現(xiàn)所要表達(dá)的深沉含義，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果和教師所要求的水平相差較大。為了解決這種現(xiàn)狀，有效的措施就是讓學(xué)生有“事先了解權(quán)”，也就是說，教師要從數(shù)學(xué)知識方面來確立學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過閱讀課本的知識來事先了解教師的教學(xué)內(nèi)容。這種方式從本質(zhì)上來說，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到解放，凸顯了學(xué)生的主體地位。

2.處理好數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值和數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？這已經(jīng)成為很多人對數(shù)學(xué)教學(xué)的批評方向了。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師教的知識比學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用多得多，使得學(xué)生產(chǎn)生一種和現(xiàn)實(shí)脫離的感覺。這就要求現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必根據(jù)實(shí)際進(jìn)行必要的改變。在對學(xué)生進(jìn)行課本知識的傳授時(shí)，要有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行針對性的實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。比如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一個(gè)地圖，任意找出三個(gè)地點(diǎn)，在這三個(gè)地點(diǎn)上做出坐標(biāo)圖，教師先確定其中兩個(gè)地方的坐標(biāo)，然后讓學(xué)生計(jì)算出在坐標(biāo)系里面第三個(gè)地方的坐標(biāo)是什么。

3.創(chuàng)建以閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)新局面

在這種新局面下，要求教師處理好學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的事先了解權(quán)、課堂教學(xué)過程中的疑難解惑、課后的輔導(dǎo)與強(qiáng)化這三個(gè)部分的結(jié)合，使學(xué)生可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的解決問題上，而不是把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種簡單的考試工具?？梢栽谠瓉淼某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)模式上加入一些新的教學(xué)理念和方法，這是構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為簡易的途徑。它是一個(gè)以準(zhǔn)備學(xué)生的課前閱讀資料為前提，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自由討論為中心的模式，達(dá)到數(shù)學(xué)課本內(nèi)容與思考方式結(jié)合應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)，凸顯出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、構(gòu)建有效數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的具體方法

有學(xué)者指出，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是相當(dāng)重要的目標(biāo)之一，這就要求處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式、學(xué)生作為主體對數(shù)學(xué)內(nèi)容的事先了解權(quán)以及數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值這三方面的關(guān)系。

1.課前閱讀資料的準(zhǔn)備

閱讀資料的準(zhǔn)備主要是對數(shù)學(xué)閱讀資料進(jìn)行編寫，在編寫之前可以先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的模板，有利于教師在編寫時(shí)進(jìn)行參照。

（1）設(shè)計(jì)有效的閱讀情景

學(xué)生是通過閱讀獲得知識的，如果學(xué)生對此不感興趣，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生容易對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生厭倦的情緒。所以說，好的閱讀情景可以打破這種教學(xué)困境，從大部分學(xué)生覺得有趣的方面來設(shè)計(jì)閱讀情景，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的故事進(jìn)行改編，舉出一些合適的例子，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而不是被動(dòng)地去閱讀。引入例子：“有個(gè)人準(zhǔn)備去買蛋糕，來到蛋糕店，跟店員說要一個(gè)14寸的獼猴桃蛋糕。店員告訴他，最近做促銷買一個(gè)10寸的獼猴桃和一個(gè)8寸的其他水果蛋糕的組合套餐，價(jià)格與14寸的獼猴桃蛋糕是一樣的。這時(shí)你是故事里的主角，你會怎么選擇？將你的理由說一下?！蓖ㄟ^這樣的方式，將學(xué)生感興趣的“蛋糕”話題引入到課堂中，學(xué)生對閱讀的話題感興趣后，就會更加有興趣地閱讀下去，經(jīng)過閱讀來證明與自己的想法是否一樣，還有沒有其他的觀點(diǎn)，并且在這種閱讀模式下，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也就是說，有了較深的閱讀興趣后，盡管故事后面的內(nèi)容會比較枯燥，學(xué)生還是有極大可能繼續(xù)看下去的。

（2）建立正確的閱讀步驟和明確的閱讀目的

在激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣后，接下來就是要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也就是為學(xué)生建立正確的閱讀步驟。閱讀的步驟如何也是會直接影響學(xué)生的閱讀效果的，因此要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以先給予一定的指導(dǎo)，采取有效的手段來發(fā)揮積極的效用，減少學(xué)生閱讀的難度和阻力。而對于閱讀目的的確立需要經(jīng)過深思熟慮，使閱讀目的能夠具有導(dǎo)向性、科學(xué)性和鼓勵(lì)性等特點(diǎn)。例如，教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)知識的故事講解，在學(xué)生閱讀之前，可以讓學(xué)生先閱讀故事后面的問題，先對問題進(jìn)行思考，看看問題和課本的哪個(gè)知識是聯(lián)系的，讓學(xué)生往哪個(gè)方向思考，然后再看故事，在故事中找出答案。這樣的話，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的閱讀步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)到閱讀的目的。

（3）減少邏輯性、專業(yè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)用語

在解決學(xué)生閱讀狀況時(shí)，閱讀材料的編寫也是比較重要的。要知道，大部分的數(shù)學(xué)閱讀資料的用語是比較專業(yè)的，或是邏輯性較強(qiáng)的，有時(shí)候就會讓學(xué)生覺得艱澀難懂，不利于學(xué)生閱讀的效果?？赡軐W(xué)生讀了好幾遍都不知道故事在表達(dá)什么內(nèi)容，這樣極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣。所以，可以在編寫故事時(shí)增加一定的注釋和引申，或者教師在幫助學(xué)生閱讀的時(shí)候跟學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，這都是有利于學(xué)生較好閱讀的方式。

（4）適當(dāng)插入測試題和提問

教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以現(xiàn)在黑板或者PPT上列出幾道與閱讀知識相關(guān)的習(xí)題，等學(xué)生完成閱讀之后，與學(xué)生一起進(jìn)行思考，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚瑢W(xué)生通過測試題目可以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握，將閱讀材料和書中知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也強(qiáng)化了對課本知識的掌握。endprint

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

通過上面的手段，學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識事先了解權(quán)的問題就得到了較好的處理。接下來要處理的就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)角色轉(zhuǎn)化中，漸漸改變了以前自己為中心的教學(xué)地位，逐步確立了學(xué)生的主體地位。如今的教學(xué)模式不再是簡單地把知識教授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地吸收知識的低效模式了，而是教師在教學(xué)過程中，作為一個(gè)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生思考。讓學(xué)生在課堂中自由地討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到提高。

（1）將學(xué)生閱讀的問題和數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來

教師不僅僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀后給學(xué)生自由的發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生暢言所想。教師在學(xué)生做完發(fā)言后可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí)，需要注意的是，教師在學(xué)生發(fā)言后要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)積極的評價(jià)，使學(xué)生在發(fā)言后能得到自信和鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子，學(xué)生在閱讀“數(shù)學(xué)活動(dòng)擲釘圖”時(shí)，學(xué)生也許會產(chǎn)生為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會趨于一個(gè)確定的值，這時(shí)教師就要抓住機(jī)會，結(jié)合課本知識幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。

（2）有效的課堂討論

我們知道，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)務(wù)必要有一定的討論，這是閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。教師為了使討論有效，可以設(shè)計(jì)一種記錄學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)制，平時(shí)在學(xué)生討論后給予記錄和簡單評析，同時(shí)要考慮那些沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生，可以讓他們在課堂上將想發(fā)言的內(nèi)容由書面的方式交上來，然后依據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行分析。如，在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)言：生活中哪些調(diào)查是普查？哪些是抽樣調(diào)查？學(xué)生通過積極的討論，找出了普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深了學(xué)生的知識理解，使得課堂討論更加有效。

3.課后再閱讀

學(xué)生在進(jìn)行再次閱讀可以加深他們的理解和思考，通過學(xué)生課后在教師的指導(dǎo)下自行閱讀，可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力得到提升，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并且讓他們閱讀的數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣就能讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。

總之，初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是要在收集大量有效數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這個(gè)有效的模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體思想是要貫徹整個(gè)教學(xué)過程的，使構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加有效。

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（作者單位 江蘇省常州市溧陽市溧陽實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）endprint