清晰目標(biāo)，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂

黃靜

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。然而，在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，存在著目標(biāo)制訂虛幻、隨意的現(xiàn)象，造成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)盲目、隨意。著重從“目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)”“目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路”“目標(biāo)表述的基本要求”三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；學(xué)生主體；設(shè)計(jì)依據(jù)；設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。全面、準(zhǔn)確、清晰地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是教師職業(yè)應(yīng)具備的基本功之一。然而，在我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，存在著目標(biāo)制訂虛幻、隨意的現(xiàn)象，造成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)盲目、隨意。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，首先要做到目標(biāo)具體、定位準(zhǔn)確，才能減少課堂教學(xué)過(guò)程中的低效和無(wú)效勞動(dòng)。那么，如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量的作用呢？

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課的目標(biāo)定位要立足實(shí)際，即學(xué)生研究需要的，我們指導(dǎo)。要有立足于人的全面發(fā)展，立足于學(xué)生的健全人格意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。既要有知識(shí)與技能維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法維度的目標(biāo)。

二、目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

主題活動(dòng)目標(biāo)按主題活動(dòng)的進(jìn)程，一般由三個(gè)部分構(gòu)成，即：主題活動(dòng)總目標(biāo)、主題活動(dòng)各階段目標(biāo)、一次活動(dòng)的目標(biāo)。

主題活動(dòng)的總目標(biāo)：這是指學(xué)生參加一個(gè)主題活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮這個(gè)活動(dòng)所屬的領(lǐng)域，然后對(duì)照指導(dǎo)綱要中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)以及相應(yīng)的年段目標(biāo)進(jìn)行具體地設(shè)計(jì)。

主題活動(dòng)各階段的目標(biāo)：這是指學(xué)生參加某一階段活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求，如，選題階段活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施階段活動(dòng)目標(biāo)、總結(jié)匯報(bào)階段目標(biāo)。

一次活動(dòng)的目標(biāo)：這是指學(xué)生參加某一次活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。一次具體的活動(dòng)是一個(gè)主題活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，它可以是一次課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，也可以是一次課外的實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)是對(duì)主題活動(dòng)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的分解與細(xì)化，在設(shè)計(jì)上更具體、更有針對(duì)性、更具操作性。

一次活動(dòng)目標(biāo)

【案例】孝敬父母行動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)課（六年級(jí)）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)生前期活動(dòng)“走進(jìn)父母生活”匯報(bào)，體會(huì)父母的艱辛，對(duì)自己濃濃的愛及對(duì)自己的殷切希望，激發(fā)孝敬父母的情感。

2.通過(guò)學(xué)生回顧自己讓父母不滿意的事情，與前期活動(dòng)“走進(jìn)父母生活”體會(huì)形成對(duì)比反饋，激發(fā)改變自己不良行為習(xí)慣的意識(shí)。

3.能按要求獨(dú)立策劃一份“孝敬父母”自主行動(dòng)方案。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

能按要求獨(dú)立策劃一份“孝敬父母”自主行動(dòng)方案（重點(diǎn)：會(huì)用多種方式、方法表達(dá)“孝敬父母”，會(huì)用多種方式呈現(xiàn)“孝敬父母”自主行動(dòng)成果）。

三、目標(biāo)表述的基本要求

1.以學(xué)生為主體來(lái)表述

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化。

2.表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性

在目標(biāo)表述時(shí)，不能照搬《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)，主題目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容將目標(biāo)具體化的過(guò)程，因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)目標(biāo)。另外，我們也要考慮目標(biāo)的可行性、可測(cè)性，即主題活動(dòng)目標(biāo)是否能通過(guò)一個(gè)特定的主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，是否能作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)，能否操作。教師應(yīng)避免制訂大而空的主題活動(dòng)目標(biāo)，造成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)盲目、隨意。在目標(biāo)表述上應(yīng)具備可操作性的行為特征，如使用“觀察、考察、經(jīng)歷、了解、運(yùn)用、體驗(yàn)、接觸、參加、研究、探索”等行為動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行描述。

3.三維目標(biāo)通過(guò)整合來(lái)表述

活動(dòng)目標(biāo)分三個(gè)維度表述后，造成了一系列問(wèn)題：過(guò)長(zhǎng)，難以記住，導(dǎo)致教學(xué)行為混亂；教師常遇到難以將某一個(gè)目標(biāo)分割進(jìn)三維中的某一維的情況；由于三個(gè)維度表述的分割，導(dǎo)致貼標(biāo)簽式的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)行為的繁雜和重疊；三維目標(biāo)在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中并不是均等存在的，一個(gè)具體的教學(xué)行為可能以三維目標(biāo)中的某一維度為主，而以其他維度為輔。

可見，三維目標(biāo)是指目標(biāo)的三個(gè)維度，而非三個(gè)目標(biāo)。三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可分割的，教師要整合三維目標(biāo)來(lái)表述。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，也需要可測(cè)、可信的質(zhì)量，才能體現(xiàn)其課程價(jià)值。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課目標(biāo)時(shí)一定要考慮，一個(gè)為期幾周的主題活動(dòng)牽涉到的指導(dǎo)的方方面面，不可能在一節(jié)課中全面有效兼顧，因此，要分層落實(shí)，定準(zhǔn)一節(jié)指導(dǎo)課的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

沈旎.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì).課程建設(shè)，2005（10）.

（作者單位 南京市高淳區(qū)教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心）endprint