舟行碧波上人在畫中游

劉軍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭n文插圖是教材的有機組成部分，作為教材中的非文字性資源，它也是課文的重要組成部分。翻閱蘇教版小學語文1～12冊教科書中的課文插圖，發(fā)現它們以直觀的可視畫面再現了文章的重點內容或關鍵情節(jié)，對文章進行著必要的補充和詮釋，是一種潛在的教學資源。

關鍵詞：失衡現象；類型；作用

2012年3月，微博上流行一組圖“杜甫的一天”，人教版高中必修3語文課本中的杜甫圖像被惡搞，正在仰天沉思的杜甫被高中生涂鴉成各種形象；看完這一幕幕令人尷尬的情景，我不禁想到：學生這樣做，或許是對課文理解不了或感觸不深，或許是教師在教學時根本就沒有圖文對照進行學習，讓學生誤以為這僅僅是課文中的一幅畫而已；或許教師在落實“三維目標”時，只重視了其中“知識和能力”兩個目標的教學，忘記了語文“情感”目標的貫穿，忽視了語文育人功能——傳道。學生這樣做固然不對，但根源還是在老師身上：在“應試教育”負面影響下，許多老師認為學生考的是字詞句篇的理解，和插圖沒有關系，也有的老師認為插圖只是一種裝飾品，學與不學，用與不用是一個樣的……

一、聚焦插圖失衡現象

通過一段時間的觀察與研究，我意外地發(fā)現了以下一些插圖在教學中存在的問題：

1.無動于衷的放棄

教師非常注意引導學生對語言文字的品悟，力求讓學生通過品讀文字，讀出文字所蘊涵的畫面，使靜態(tài)的文字鮮活起來，這正是新課程所倡導的。然而，由于很多課文的描述比較抽象，學生沒有真正地展開想象，學生一時很難感悟出畫面，課堂氣氛沉悶，學生的想象不僅浮在文字表面，而且偏離了文字所蘊涵的意境。

2.無的放矢的運用

隨著多媒體的普遍運用，插圖成了第一語言，課文成了插圖的附件，教學重心偏移，結果閱讀課幾乎變成了看圖說話課，學生對課文的閱讀成了一種擺設，連課文都讀不通順、流利，更何談對課文意境的感悟和語言文字的品味。

3.無關痛癢的引導

引導學生觀察插圖時，沉浸于圖畫所帶來的美好想象之中，看不到圖與文的一致性和互補性，忘記觀察插圖是為了幫助學生學文這一根本。教師把課文插圖當做了一幅單獨的圖畫，沒有從課文的角度去審視插圖的內容，就圖觀圖，割裂了插圖與課文內容的緊密聯系。

4.無病呻吟的訓練

教師借助插圖從整體入手，進行語言訓練的想法是無可厚非的，但沒有真正發(fā)揮課文插圖對學生學文的輔助作用，插圖的運用僅僅是一種擺設，學生沒有對插圖展開對話，也沒有沿著插圖這個橋梁深入到課文的對話中。

二、了解插圖的不同類型

本文以蘇教版九年義務教育語文教科書為研究對象，按照插圖與文本內容的關系，可將課文插圖分為人物、景物、狀物、詩歌四大類。

1.人物類插圖

在實際生活中，每個人由于出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經歷、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡?？梢哉f，外形是理解人物的一把鑰匙。課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插圖，教師可引導學生通過畫面理解人物形象。

2.景物類插圖

有些寫景文章中的插圖對刻畫人物、揭示主題有重要作用，這類插圖要仔細分析景物，揣摩其意境。

3.狀物類插圖

狀物的文章總是通過對物體的具體描述，突出其特點，并表達思想感情，從而達到寫作目的的。所以在閱讀時，就要透過語言文字去分析作者的意圖，領會其中所寄托的情與理。課文的插圖更形象地把事物的形狀、顏色等直觀描繪出來，使人一目了然。

4.詩歌類插圖

教材中有很多寫意畫，將詩歌與繪畫相結合，交相輝映，達到一種“萬趣融其神思”的境界，很適合詩歌教學。鑒賞詩歌有一個由景入境，由境入情，由情入理的過程。教師如能引導學生從畫中景來品味詩中情，必會水到渠成。

三、發(fā)揮插圖的多種作用

課文插圖絕不僅僅是一種擺設和點綴，它應是一個寶貴的閱讀教學資源，是提升教材內在品質的潤滑劑，起著錦上添花的作用。

1.巧用插圖，激發(fā)學習興趣

小學生最有好奇感，當他們接觸一樣新鮮事物時，易感染和激動。教學時可充分利用這一特點，出示課文插圖，抓住學生好奇的時機激發(fā)學習的興趣。

2.善用插圖，增強理解能力

插圖往往是一篇課文的“特寫鏡頭”，有的再現課文的主要內容，有的再現故事的高潮，有的再現主人公的形象……因而，很多插圖往往是體現課文的重點部分的，利用課文插圖，可以幫助學生更好地理解課文的重點內容，加深對課文內容的理解。

3.活用插圖，培養(yǎng)想象能力

《義務教育語文課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

4.妙用插圖，提高表達能力

“插圖是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”教材中的插圖，充分體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發(fā)學生觀察、聯想，進而產生說話的興趣。我們應積極利用這些插圖來設計口語表達訓練。

綜上所述，只要我們精心教學插圖，充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能培養(yǎng)學生多方面的能力，讓學生用喜歡的眼光去欣賞每一幅插圖。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)武進清英外國語學校）