四級翻譯改革后課堂翻譯訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究

溫冬梅

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 廈門 361000）

一、四級翻譯改革

自2006年12月份開始，全國大學(xué)英語四級考試增加了漢譯英測試。根據(jù)《大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）》的規(guī)定，“翻譯部分為漢譯英，共5個(gè)句子，一句一題，句長為l5-30詞。句中的一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思將漢語部分譯成英語?？荚嚂r(shí)間 5分鐘。翻譯須符合英語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣，要求用詞準(zhǔn)確”[1]。例如：

“With the noise going on outside the classroom, I had great difficulty in focusing on reviewing the lesson.（集中注意力復(fù)習(xí)功課）”（2012年12月四級翻譯真題）

從2013年12月份的大學(xué)英語四級考試開始，翻譯部分又發(fā)生了較大變化。根據(jù)2013年12月大學(xué)英語四級考試題型調(diào)整說明，翻譯部分由原來的句子翻譯調(diào)整為段落翻譯，翻譯的內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等方面，長度為140-160個(gè)漢字，考試時(shí)間30分鐘。2013年12月四級翻譯真題的主題分別是茶、中餐、中國結(jié)和信息技術(shù)，2014年6月四級翻譯真題的主題分別是核能、教育公平和讀書的重要性。

對比改革前后的翻譯題型，由句子翻譯變成段落翻譯，分值由原來的5分提升至15分，這意味著強(qiáng)調(diào)輸出能力的回憶測試比重加大。Gleitman認(rèn)為，“檢索記憶信息的方式有兩種：一種是識別，另一種是回憶”[2]。據(jù)此，心理學(xué)將測試的類型分為識別測試與回憶測試。識別測試考查學(xué)習(xí)者對信息的識別，識別測試的形式為選擇題和判斷對錯(cuò)題。識別測試容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成在語言學(xué)習(xí)時(shí)只停留在對詞匯、語法等語言知識的識別和理解的層次上，而不注重提高自己運(yùn)用語言知識生成語言的能力。而回憶測試的要求較高，它考查的是學(xué)習(xí)者的輸出能力?；貞洔y試采取填空、翻譯和寫作的形式。自2013年12月大學(xué)英語四級考試開始，完形填空被取消，完形填空屬于識別測試；取而代之的是段落翻譯，段落翻譯屬于回憶測試，這說明四級考試委員會越來越重視測試學(xué)生的語言輸出能力。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)經(jīng)過為期13周的課堂翻譯訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后測中的表現(xiàn)是否比控制組的學(xué)生好。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

筆者選擇來自廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院非英語專業(yè)2013級的87名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。隨機(jī)選擇就讀金融專業(yè)的45名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，該班學(xué)生入學(xué)分級考試的平均分為 53.3分；就讀國際商務(wù)專業(yè)的 42名學(xué)生作為控制組，該班學(xué)生入學(xué)分級考試的平均分為54.5分。87名學(xué)生均為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第一冊教程。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)15周。第1周，所有實(shí)驗(yàn)對象接受前測，通過前測了解學(xué)生的現(xiàn)有翻譯水平和存在的主要問題。第2周至第14周，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受為期13周的課堂翻譯訓(xùn)練。第15周，所有實(shí)驗(yàn)對象接受后測。前測與后測的題目來自四級翻譯模擬題目中難度基本一致的兩段字?jǐn)?shù)為150字左右的漢譯英練習(xí)，滿分15分。

1.前測偏誤分析

前測內(nèi)容如下：靈隱寺（Lingyin Temple）位于浙江省杭州市西湖的西北部。它是江南著名古剎。該寺建于公元326年，有1600多年的歷史。傳說，印度一個(gè)叫作慧理的和尚來到杭州，被這美麗的山區(qū)景色深深地吸引了。他認(rèn)為這里有神佛，所以建了一座廟宇，取名“靈隱”，意思是隱藏的靈魂。據(jù)說著名的濟(jì)公和尚也是在這座寺廟皈依的，這使靈隱寺更加有名。

20世紀(jì)60年代末，Corder提出了“偏誤分析”的理論和研究方法。該理論重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，進(jìn)而對產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因開展探討和研究。Corder認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的語言偏誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語言體系，對我們了解學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展具有積極意義”[3]。通過對實(shí)驗(yàn)對象的前測進(jìn)行偏誤分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法知識特別薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（如：He thought there is a god.）、語態(tài)錯(cuò)誤（如：The temple builtin 326 A.D.）、主謂不一致（如：The temple havea history of 1600 years.）、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤（如：A monk was named Huili came to Hangzhou.）、比較級錯(cuò)誤（如：It made the temple much famous.）、單詞拼寫錯(cuò)誤（如：The senery is beautiful.）、用詞錯(cuò)誤（如：Huili was deep attracted by the scenery.）、詞匯匱乏（如：靈魂、神佛、皈依）。除了上述問題，實(shí)驗(yàn)對象還存在缺乏翻譯理論和翻譯技巧等問題，但是鑒于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、現(xiàn)有水平和有限的課堂時(shí)間，筆者選擇優(yōu)先解決主要矛盾。

2.課堂翻譯訓(xùn)練

大學(xué)英語四級考試誕生于1987年9月，但是直到2006年12月，考試中才出現(xiàn)漢譯英測試，受四級考試指揮棒的影響，翻譯教學(xué)長期以來沒有受到重視。據(jù)李忠華統(tǒng)計(jì)，“面向大學(xué)英語教學(xué)的翻譯課程幾乎無一例外地被設(shè)置為公共選修課，甚至有些院校根本就沒有設(shè)置面向全院大學(xué)英語教學(xué)的翻譯理論和實(shí)踐課程”[4]。據(jù)李德鳳、胡玫統(tǒng)計(jì)，“各地出版的翻譯教材內(nèi)容比較陳舊、大多質(zhì)量不高”[5]。翻譯課程被設(shè)置為選修課，修課時(shí)限短，選課學(xué)生多；翻譯教材陳舊；課堂翻譯訓(xùn)練有限，基本是與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的漢譯英練習(xí)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力薄弱，失分嚴(yán)重。由于我院沒有針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)翻譯選修課，也沒有要求學(xué)生統(tǒng)一購買翻譯教材，筆者選擇進(jìn)行課堂翻譯訓(xùn)練，為學(xué)生統(tǒng)一訂閱并復(fù)印所需翻譯材料。

課堂翻譯訓(xùn)練為期13周，內(nèi)容涵蓋詞匯測試、語法知識復(fù)習(xí)和段落翻譯測試與講解。四級翻譯改革后，段落翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等方面，僅僅掌握課本單詞已無法達(dá)到四級翻譯詞匯的要求，因此筆者組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生統(tǒng)一訂閱《21世紀(jì)英文報(bào)》，該報(bào)信息量大，內(nèi)容涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。另外筆者給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生復(fù)印來自網(wǎng)絡(luò)的四級段落翻譯常用詞匯，利用課間時(shí)間布置學(xué)生背誦報(bào)紙和常用詞匯中的指定單詞，每次課花費(fèi)10分鐘時(shí)間進(jìn)行20個(gè)漢譯英詞匯測試。第2至第8周，筆者花費(fèi)7周時(shí)間集中復(fù)習(xí)語法知識，每周兩次英語課，每次課花費(fèi)20分鐘時(shí)間分項(xiàng)復(fù)習(xí)語法知識并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。第9周至第14周，每周兩次英語課，第一次課花費(fèi)20分鐘時(shí)間進(jìn)行段落翻譯測試，第二次課花費(fèi)10分鐘時(shí)間糾正學(xué)生在段落翻譯測試中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，進(jìn)一步鞏固語法知識。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.評分標(biāo)準(zhǔn)

改革后的大學(xué)英語四級翻譯題目采用總體評分為主，量化考核為輔的評分方式。閱卷員首先通讀整篇譯文，根據(jù)“總體評分”的原則，確定其所屬檔位；在確定分?jǐn)?shù)檔之后，閱卷員需要通過對考生翻譯中的語法、用詞以及拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行量化，根據(jù)“量化考核”的原則進(jìn)行扣分，最終決定考生的翻譯分?jǐn)?shù)。筆者按照四級考試委員會制定的上述標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)對象的前測和后測進(jìn)行評分。

2.前測結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與控制組前測結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組45人，平均分4.64，標(biāo)準(zhǔn)差1.897；控制組42人，平均分4.6，標(biāo)準(zhǔn)差1.683。

前測數(shù)據(jù)顯示，兩組學(xué)生的平均分都很低，這與學(xué)生來自獨(dú)立學(xué)院，英語基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。兩組學(xué)生的平均分幾乎相差無幾，是否可以認(rèn)為兩組學(xué)生的翻譯水平基本相同呢？筆者應(yīng)用SPSS16.0軟件對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

表1：前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

兩組數(shù)據(jù)做方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)值為0.171，p值為0.68，p值大于0.05，說明方差相等，因此t值要依據(jù)上面的一行，即t值為0.128，通過雙尾檢驗(yàn)，p值為0.899，p值大于0.05，沒有達(dá)到顯著性，說明兩組數(shù)據(jù)平均值不存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組與控制組在前測中翻譯水平相當(dāng)。

3.后測結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與控制組后測結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組45人，平均分7.2，標(biāo)準(zhǔn)差1.455；控制組42人，平均分4.69，標(biāo)準(zhǔn)差1.63。

后測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組比控制組的平均分高出2.51分，該差異能否說明在后測中實(shí)驗(yàn)組比控制組翻譯水平高呢？筆者應(yīng)用SPSS16.0軟件對實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2：后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

兩組數(shù)據(jù)做方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)值為0.584，p值為0.447，p值大于0.05，說明方差相等，因此t值要依據(jù)上面的一行，即t值為7.584，通過雙尾檢驗(yàn)，p值為0.000，p值小于0.001，達(dá)到了顯著性，說明兩組數(shù)據(jù)平均值存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組與控制組在后測中的翻譯水平存在顯著性差異。因此我們可以得出結(jié)論：為期13周的課堂翻譯訓(xùn)練使實(shí)驗(yàn)組在后測中的表現(xiàn)比控制組好，該訓(xùn)練是行之有效的。

三、結(jié)語

目前翻譯教學(xué)仍是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到充分的重視。隨著大學(xué)英語四級考試中翻譯比重的加大，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分意識到翻譯訓(xùn)練在大學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用。教師要有效運(yùn)用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練從而培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。學(xué)生要在教師的正確引導(dǎo)下，充分運(yùn)用課堂和課后時(shí)間加大翻譯訓(xùn)練力度，努力提高自己的翻譯水平。

[1]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]Gleitman, H.Psychology[M].New York: Norton, 1981.

[3]Freeman, D.L.& Long, M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]李忠華.大學(xué)英語翻譯教學(xué)：現(xiàn)狀與對策[J].外語與外語教學(xué)，2007(9):47-49.

[5]李德鳳，胡玫.學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置[J].外國語，2006(2):59-65.