CDIO工程理念指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建研究

趙鴻瑜

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，以英語(yǔ)為媒介的國(guó)際交流也日益廣泛，各種國(guó)際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化交流、國(guó)際會(huì)議、技術(shù)談判、技術(shù)服務(wù)活動(dòng)對(duì)我國(guó)目前各個(gè)階段的在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于研究生而言，作為我國(guó)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的主體人才群，其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是口語(yǔ)表達(dá)能力的提高則顯得更為迫切。

我國(guó)現(xiàn)階段所遵循的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，是國(guó)家教育委員會(huì)于1992年頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》（后面簡(jiǎn)稱《大綱》）。《大綱》明確指出，研究生階段的公共英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該遵循“實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，（ 《大綱》: 1-2 ）；同時(shí)，《大綱》也細(xì)化了英語(yǔ)“說(shuō)”這一項(xiàng)基本技能的具體指標(biāo)，即研究生應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用英語(yǔ)恰當(dāng)、清楚、流利表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。

但是，我國(guó)目前的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)的重心，并未及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)或者按照《大綱》要求，平衡“讀寫(xiě)”與“聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)比重，長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)于忽視英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有形成相對(duì)系統(tǒng)的、并且行之有效的提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法（崔化，2011；張艷紅，趙鴻瑜，2011）?；诖?，研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO工程教育理念為公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系的重新構(gòu)建提供了有益的思路。

一、將CDIO工程教育理念應(yīng)用于研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

以CDIO工程教育理念為框架，構(gòu)建研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，作為國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念，以真實(shí)世界產(chǎn)品和系統(tǒng)的生命周期為載體，以項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)，包括構(gòu)思（Conceive）－設(shè)計(jì)（Design）－實(shí)施（Implement）－運(yùn)行（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，注重鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)化地提高個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)能力、個(gè)人技能、人際交往能力和系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，這正是我國(guó)目前“重理論、輕實(shí)踐”的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所欠缺的環(huán)節(jié)。其次，雖然到目前為止，CDIO教育理念，更多的在工程教育中發(fā)揮了重要的作用、并取得了良好的效果，但就理念本身而言，CDIO具有“資源開(kāi)放、寬松自由、包容性”的特點(diǎn)，并未設(shè)定其適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)的具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，應(yīng)用CDIO教育理念的各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的具體授課內(nèi)容靈活調(diào)整、設(shè)計(jì)CDIO各個(gè)環(huán)節(jié)，在框架范圍內(nèi)賦予其全新的內(nèi)涵（李曼麗，2008）。該闡釋為在公共英語(yǔ)教學(xué)體系中引入工程教育理念提供了理論依據(jù)。再次，CDIO能力大綱明確指出，“能夠使用英語(yǔ)閱讀、理解技術(shù)文獻(xiàn)、并進(jìn)行書(shū)面、口頭清晰表達(dá)觀點(diǎn)”（ 顧佩華，陸小華，沈民奮, 2008：10）是一項(xiàng)重要的人際交往技能，這就意味著研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系具備和CDIO理念一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系中引入CDIO“做中學(xué)”工程教育理念，不僅能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建提供系統(tǒng)化的、注重實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，又能以語(yǔ)言技能的提高為基礎(chǔ)，使英語(yǔ)能力和其他專業(yè)技能相互滲透，以綜合培養(yǎng)的方式提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)。

二、基于CDIO教育理念的研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建

CDIO的核心思想是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目完成為載體，以團(tuán)隊(duì)合作為基本項(xiàng)目實(shí)施方式，踐行“做中學(xué)”，將其運(yùn)用在口語(yǔ)教學(xué)體系中，則能以“實(shí)踐過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行”確保“學(xué)習(xí)如何説英語(yǔ)”的終極目標(biāo)，進(jìn)而有效解決當(dāng)前很多英語(yǔ)口語(yǔ)課堂過(guò)多地注意讓學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”而不是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)如何說(shuō)英語(yǔ)”的突出問(wèn)題（Goh, & Burn, 2012）。構(gòu)思（Conceive）－設(shè)計(jì)（Design）－實(shí)施（Implement）－運(yùn)行（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)既各有側(cè)重，又相互承接，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體。下面，本文以 2014-2015學(xué)年第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的研究生公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例，具體說(shuō)明如何構(gòu)建基于CDIO教育理念的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力和個(gè)人綜合素質(zhì)水平。

首先，在開(kāi)學(xué)伊始，30名學(xué)生被分為6個(gè)小組，每組5名成員，民主選舉1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的課下討論召集活動(dòng)以及分工協(xié)調(diào)工作。CDIO倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)合作方式改變了傳統(tǒng)課堂“以教師授課為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和思考能力，在思想碰撞中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)、有效的方式進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而提高人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師更多的是扮演提供指導(dǎo)和督促的角色。

在小組確定以后，每個(gè)小組以抓鬮的方式、選取課本中話題各不相同的 6個(gè)單元中的其中一個(gè)話題作為本小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容載體，進(jìn)而具體設(shè)計(jì)、實(shí)施CDIO的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（一）CDIO項(xiàng)目構(gòu)思（Conceive）階段

首先在構(gòu)思階段，各小組需要以同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求為方向，思考并確定本組負(fù)責(zé)話題的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)要求以及操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果明顯的實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以涉及知識(shí)擴(kuò)展和語(yǔ)言技能兩個(gè)層面。以第二單元“Protect our Planet”（“保護(hù)我們的星球”）為例，知識(shí)擴(kuò)展的目標(biāo)可以包括“在我們的地球上，瀕臨滅絕的物種有哪些，原因是什么，誰(shuí)該負(fù)責(zé)任”等，而語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)則可以是向同學(xué)們展示如何在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中恰當(dāng)舉例。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定由小組自行召集會(huì)議、共同討論確定，但是期間可以向老師尋求必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，下一步細(xì)化具體的學(xué)習(xí)要求，例如列舉需要具體學(xué)習(xí)的詞匯、句式、習(xí)慣用語(yǔ)等等，以及行之有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的學(xué)習(xí)方式和輔助手段，學(xué)習(xí)方式可以采取小組集體或個(gè)人代表的 Power Point展示、組織學(xué)生課堂討論、辯論、角色扮演、情景模擬等，而輔助手段可以包括有效使用視頻、音頻、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等多樣化的表達(dá)方式。恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法，是順利開(kāi)展整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)。

（二）CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Design）階段

在構(gòu)思階段結(jié)束之后，小組開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)階段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體的設(shè)計(jì)方案，既包括分析、選擇、論證、落實(shí)具體的設(shè)計(jì)方案，也包括討論、確定如何在方案實(shí)施過(guò)程中具體使用相關(guān)技術(shù)和知識(shí)。仍然以第二單元“Protect our Planet”（“保護(hù)我們的星球”）為例，具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以是，以Power Point匯報(bào)的學(xué)習(xí)形式向同學(xué)們依次展示導(dǎo)致物種滅絕的各種原因，如“over-fishing or hunting”(“過(guò)度捕撈”)，“deforestation”（“森林砍伐”），“global warming”（“地球變暖”）等，在展示過(guò)程中可以有效使用捕殺動(dòng)物的圖片、公益廣告的視頻和音頻等輔助手段，使展示過(guò)程更加多樣化、更吸引人；語(yǔ)言技能方面，則可以細(xì)化設(shè)計(jì)如何在匯報(bào)過(guò)程中靈活使用各種舉例的表達(dá)方式，比如“Take … for instance”，“For example”等等。

設(shè)計(jì)方案確定以后，小組成員根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各自的任務(wù)和分工，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集圖片，有的同學(xué)負(fù)責(zé)選擇PPT模版，有的同學(xué)負(fù)責(zé)解決技術(shù)問(wèn)題、插入視頻，有的同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT講解等等。在該過(guò)程中，教師需要深入學(xué)生的討論過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)并提供必要的語(yǔ)言、技術(shù)支持。完整、科學(xué)的設(shè)計(jì)方案對(duì)于實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的良好學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

（三）CDIO項(xiàng)目實(shí)施（Implement）階段

在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目方案和明確具體分工之后，小組成員各司其職、又相互協(xié)助，開(kāi)始項(xiàng)目的具體實(shí)施階段。在該階段，各種技術(shù)問(wèn)題、語(yǔ)言問(wèn)題、協(xié)調(diào)溝通問(wèn)題開(kāi)始集中顯現(xiàn)。例如，怎樣在 PPT實(shí)際操作中切換視頻、如何清晰、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、如何最大限度地調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性并協(xié)調(diào)成員之間的工作進(jìn)度、是否需要提前演示排練等等。在這個(gè)階段，小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力以及組員的協(xié)調(diào)和交流能力得到了極大地鍛煉提升。同時(shí)，教師的綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平也得以集中發(fā)揮作用。準(zhǔn)備充分、安排有序的項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目成功運(yùn)行的最直接的保障。

（四）CDIO項(xiàng)目運(yùn)行（Operate）階段

經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的精心準(zhǔn)備，項(xiàng)目的最后一個(gè)階段是課堂運(yùn)行，得以實(shí)現(xiàn)。由小組成員，以組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)某一單元主題內(nèi)容的形式，向同學(xué)和老師展示前三個(gè)階段的勞動(dòng)成果。在組織完課堂學(xué)習(xí)之后，小組成員反思其設(shè)計(jì)方案是否恰當(dāng)完成了構(gòu)思階段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求并取得了良好的學(xué)習(xí)效果、設(shè)計(jì)方案是否合理有效、以及在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)可能的改進(jìn)措施。老師和其他同學(xué)也需要就小組的表現(xiàn)給出反饋，反饋內(nèi)容不僅包括對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程、項(xiàng)目表現(xiàn)給予積極地肯定、評(píng)價(jià)和考核，也包括客觀地指出存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。運(yùn)行階段是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的集中展示。

以CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)該研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系，可以看出，該教學(xué)體系，以CDIO為基本理論框架，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、并符合時(shí)代要求，綜合協(xié)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)技能、人際技能和專業(yè)技能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了教師的教學(xué)能力和個(gè)人能力，并以有效的反饋促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，完全符合CDIO的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于CDIO工程教育理念的研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，以完成具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)地方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，具有重要的實(shí)踐和理論意義。從實(shí)踐意義上來(lái)講，該體系，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合個(gè)人素質(zhì)。從理論角度上來(lái)看，該體系適應(yīng)了社會(huì)的不斷發(fā)展的要求，豐富了CDIO工程教育理念的內(nèi)涵，對(duì)其他高校的研究生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，具有積極的示范和借鑒意義。

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