《江蘇高教》（2003-2012）研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)可視化分析

曲濤

（海南大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?570228）

學(xué)術(shù)研究與爭(zhēng)鳴是理論創(chuàng)新的催化劑，高水平學(xué)術(shù)刊物則是理論成果的重要載體。《江蘇高教》創(chuàng)刊于1985年，是CSSCI來(lái)源期刊和教育類(lèi)全國(guó)中文核心期刊，具有較高學(xué)術(shù)影響力和代表性。本研究采用知識(shí)圖譜信息可視化技術(shù)，對(duì)《江蘇高教》在 2003-2012年刊載的文獻(xiàn)信息進(jìn)行系統(tǒng)透視，以期揭示該期刊十年來(lái)的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)。

一、基本原理與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的分析工具是美國(guó) Drexel大學(xué)陳超美（Chaomei Chen）博士基于 Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)的CiteSpaceⅢ（版本：3.7.R8）。該軟件通過(guò)數(shù)據(jù)建模，按照一定運(yùn)算程式生成若干文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)，包括聚類(lèi)視圖（cluster views），即由“力導(dǎo)引布局”（force-directed layout）的節(jié)點(diǎn)連接網(wǎng)絡(luò)，能夠直觀體現(xiàn)有關(guān)要素的權(quán)重、中心度以及彼此的關(guān)聯(lián)度，并通過(guò)共詞聚類(lèi)分析與共被引分析進(jìn)行圖譜解讀[1]。共詞聚類(lèi)分析屬于內(nèi)容分析法范疇，以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象，把眾多分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系，簡(jiǎn)化為數(shù)目相對(duì)較少的若干類(lèi)群之間的關(guān)系，并予以直觀表達(dá)[2]。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心表述，如果兩篇文章共享兩個(gè)以上關(guān)鍵詞，則可以認(rèn)為彼此在研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的相關(guān)度較高。通過(guò)關(guān)鍵詞共詞聚類(lèi)分析，可以探測(cè)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共被引分析則屬于引文分析法范疇，利用現(xiàn)代的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)如因子分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析等，可以測(cè)算文獻(xiàn)“共被引”強(qiáng)度系數(shù)，進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)分類(lèi)，從而鑒別科學(xué)共同體或隱性學(xué)術(shù)群體（invisible college）[3]。因此，通過(guò)文獻(xiàn)共被引分析有助于把握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)與理論體系。

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)，下載《江蘇高教》2003-2012年期間的所有文獻(xiàn)索引信息，共計(jì)3375篇論文，包括5289個(gè)關(guān)鍵詞和10246條有效被引文獻(xiàn)，涉及3459位作者和2140個(gè)來(lái)源單位。2003年以來(lái)《江蘇高教》刊載文獻(xiàn)數(shù)呈現(xiàn)先升后穩(wěn)的趨勢(shì)，2009年達(dá)到最高值（367篇）后略有回落，目前基本穩(wěn)定在每年350篇左右。為了提高統(tǒng)計(jì)分析的信度和效度，本研究首先對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、引文數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并利用大連理工大學(xué)劉盛博先生開(kāi)發(fā)的CSSCIREC軟件，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)（ISI）文本格式，最終形成可運(yùn)行的研究樣本數(shù)據(jù)。

二、共詞圖譜與熱點(diǎn)分析

設(shè)定時(shí)間分區(qū)為1年，形成10個(gè)彼此獨(dú)立的時(shí)間分區(qū)，選擇每個(gè)時(shí)間分區(qū)引用頻次排名前60位的關(guān)鍵詞作為共詞分析對(duì)象，運(yùn)行軟件獲得 288個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和 389條連接線，形成《江蘇高教》文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞圖譜（注：圖略）。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞被引用的次數(shù)越多；節(jié)點(diǎn)引文樹(shù)年輪從中心向外面的不同色彩，依次表示由遠(yuǎn)及近的相關(guān)引用年份；年輪的顏色代表相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間，厚度與該區(qū)間引用次數(shù)成正比；連接線的顏色代表第一次共被引的時(shí)間分區(qū)。

共詞圖譜中出現(xiàn)三個(gè)較大節(jié)點(diǎn)，分別是“高?！?、“高等教育”和“大學(xué)生”，即為《江蘇高教》的核心研究熱點(diǎn)。高校是實(shí)施高等教育的主體和主要場(chǎng)所，大學(xué)生是接受高等教育的客體和評(píng)價(jià)主體，而高等教育既是高?；竟δ?，也是大學(xué)生成才的根本途徑。上述熱點(diǎn)三位一體，彼此印證，充分體現(xiàn)《江蘇高教》的“高教”特征。關(guān)鍵詞引用趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn)，上述核心節(jié)點(diǎn)的引用趨勢(shì)并不完全相同?！案咝！标P(guān)鍵詞在 2003-2007年呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，隨后一路下滑，2010年開(kāi)始略有回升；“大學(xué)生”關(guān)鍵詞的引用趨勢(shì)與“高校”非常相似，特別是在2003-2009年期間趨勢(shì)幾乎一致，不過(guò)在2010以后的波動(dòng)幅度更大一些。但是，“高等教育”關(guān)鍵詞在2006年引用次數(shù)達(dá)到最高值（70次）后就持續(xù)下降至今。這說(shuō)明，《江蘇高教》研究熱點(diǎn)可能發(fā)生轉(zhuǎn)換，從“宏觀、全局、寬泛”逐步轉(zhuǎn)向“中（微）觀、區(qū)域、務(wù)實(shí)”，更加關(guān)注高等教育的具體問(wèn)題,被引頻次、中心度排序前 15位的關(guān)鍵詞對(duì)此有所體現(xiàn)（表1）。

表1 被引頻次、中心度前15位的關(guān)鍵詞

所謂中心度（centrality）是圖論和網(wǎng)絡(luò)分析的概念，指能夠體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)在系統(tǒng)中相對(duì)地位重要性的度量、程度、中間性（betweenness）、緊密性（closeness）和特征向量（eigenvector）[4]。CitespaceⅢ軟件以中間中心度（betweenness centrality）為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，反映關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在不同聚類(lèi)之間或者界面上的地位和樞紐作用?！案咝＝處煛?、“校園文化”、“學(xué)科建設(shè)”等具有較高的中心度，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的中心地位，成為不同研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換的重要媒介。對(duì)于頻次較高的關(guān)鍵詞被引趨勢(shì)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：“素質(zhì)教育”被引頻次呈明顯下降趨勢(shì)，2012年為零被引；“教育研究”的72次引用均在2003-2008年期間發(fā)生，并在2008年達(dá)到最高值，但2009年以后沒(méi)有引用記錄；“高校教師”引用則呈明顯上升趨勢(shì)，這可能與《江蘇高教》加強(qiáng)“師資隊(duì)伍建設(shè)”欄目建設(shè)有關(guān)。此外，“人才培養(yǎng)”、“思想政治教育”，“高職教育”、“高職院校”等關(guān)鍵詞引用趨勢(shì)比較平穩(wěn)。

利用 CiteSpace Ⅲ軟件的膨脹詞探測(cè)（burst detection）技術(shù)和算法，通過(guò)考察詞頻的時(shí)間分布，將頻次變化率高的詞（burst term）從大量的主題詞中探測(cè)出來(lái)，由此確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)[5]。突顯度（degree of burst）就是反映研究熱點(diǎn)遷移方向的重要指標(biāo)，表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)年份的出現(xiàn)次數(shù)由于某種原因發(fā)生了突變。如表 2所示，“創(chuàng)新”、“輔導(dǎo)員”、“就業(yè)”、“辦學(xué)模式”、“和諧校園”、“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞，雖然被引頻次較少、中心度較小，但突顯度較高，應(yīng)予以關(guān)注。此外，還有一些關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，特別是2012年度首次引用，且具有一定中心度或被引頻次顯著上升的關(guān)鍵詞，例如“重構(gòu)”、“大學(xué)理念”、“職業(yè)倦怠”、“博弈”等，都很可能成為新的研究熱點(diǎn)。總之，關(guān)鍵詞共詞圖譜比較直觀地反映了《江蘇高教》的研究熱點(diǎn)，也體現(xiàn)了顯性或隱性的熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)遷徙趨勢(shì)。

表2 突顯度前10位、2012年首次引用的關(guān)鍵詞

三、共被引圖譜與知識(shí)基礎(chǔ)

所謂知識(shí)基礎(chǔ)（intellecture base），指科學(xué)研究前沿在科學(xué)文獻(xiàn)中的引文和共引軌跡，即由引用研究前沿術(shù)語(yǔ)的科學(xué)文獻(xiàn)所形成的演化網(wǎng)絡(luò)[6]，被認(rèn)為是形成研究熱點(diǎn)的基本淵源。本研究確定 2年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)，共分 5個(gè)研究時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間分區(qū)引用次數(shù)前80位的被引文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，獲得328個(gè)引文節(jié)點(diǎn)和355條連接線，形成文獻(xiàn)共被引圖譜（注：圖略），被引頻次10次以上的文獻(xiàn)共有15篇（表3）。對(duì)共被引圖譜進(jìn)行聚類(lèi)分析，可以發(fā)現(xiàn)，《江蘇高教》（2003-2012）研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)形成了三個(gè)聚類(lèi)。

（一）“克拉克”聚類(lèi)

這是圖譜中的最大聚類(lèi)，主要由國(guó)外學(xué)者經(jīng)典名著構(gòu)成，研究對(duì)象為西方國(guó)家高等教育理論與實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，以克拉克教授的兩篇論著（《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》和《高等教育新論——多學(xué)科的研究》）為核心，包括《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》（阿什比，1983）、《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國(guó)高等教育管理體制比較》（范德格拉夫，2001）、《走出象牙塔：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》（博克，2001）、《學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力》（華勒斯坦等，1999）、《外國(guó)高等教育史》（賀國(guó)慶，2003）、《外國(guó)高等教育史》（黃福濤，2003）等文獻(xiàn)。

克拉克教授是中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域較早受到關(guān)注的外國(guó)學(xué)者之一，除了上述兩部著作外，還有《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》、《探究的場(chǎng)所》、《創(chuàng)辦創(chuàng)新型大學(xué)》等，我國(guó)不少高等教育研究機(jī)構(gòu)將其論著指定為博士研究生必讀教材，對(duì)于我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。克拉克教授尤其擅長(zhǎng)以組織分析為視角研究高等教育。例如，《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》把高等教育系統(tǒng)視為由院校和學(xué)科組成的矩陣結(jié)構(gòu)，從組織觀點(diǎn)出發(fā)，提出“工作”、“信念”和“權(quán)力”是高等教育系統(tǒng)的基本三要素。而其主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》則采用了多學(xué)科、比較研究方法，集合了八位國(guó)際知名學(xué)者的共同研究成果，并進(jìn)一步將上述觀點(diǎn)歸納為政治與市場(chǎng)、機(jī)構(gòu)與文化、科學(xué)與高等教育、在高等教育政策和管理上的運(yùn)用等四個(gè)方面。本聚類(lèi)其他文獻(xiàn)所反映的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與研究方法，例如阿什比的“大學(xué)遺傳環(huán)境論”，范德格拉夫的“多學(xué)科國(guó)別比較研究模式”，博克的“大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能學(xué)說(shuō)”，華勒斯坦的“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”等，都已經(jīng)成為我國(guó)高等教育研究的基礎(chǔ)理論。

（二）“雅斯貝爾斯-克爾”聚類(lèi)

該聚類(lèi)主要圍繞“大學(xué)”與“教育”兩個(gè)主題，從元科學(xué)的視角對(duì)于二者本源性問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)思考，試圖解釋大學(xué)、教育的本質(zhì)屬性，并以此引導(dǎo)高等教育改革實(shí)踐。該聚類(lèi)以雅斯貝爾斯教授的《什么是教育》（1991）和克爾教授的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題》（2001）為核心，包括《大學(xué)的理想》（紐曼，2001）、《大學(xué)的功用》（克爾，1993）、《高等教育哲學(xué)》（張楚廷，2004）、《21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展——國(guó)外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置》（朱清時(shí)，2002）等文獻(xiàn)。

雅斯貝爾斯教授是德國(guó)著名的存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。在《什么是教育》一書(shū)中，他以“生存、自由、超越”的存在主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，深入闡述了“什么是教育”的最基本問(wèn)題。他認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)四項(xiàng)任務(wù)，構(gòu)成大學(xué)理想的生命整體：一是研究、教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程；二是教育與教養(yǎng)；三是生命的精神交往；四是享有學(xué)術(shù)自由和自治，學(xué)術(shù)。雅斯貝爾斯教授的思想至今仍然影響著世界范圍內(nèi)大學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)程。在本聚類(lèi)的另一個(gè)核心文獻(xiàn)中，克爾教授揭示了20世紀(jì)50年代以來(lái)西方高等教育“大學(xué)世界的普遍主義與民族主義”以及精英化與大眾化等諸多沖突，提出“普及高等教育的世界精英高等教育”，“高等教育機(jī)構(gòu)職能的分化和均質(zhì)化”等觀點(diǎn)，并以《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃》為案例，強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)21世紀(jì)的高等教育趨同模式”，實(shí)現(xiàn)“多元高等教育”，為當(dāng)今中國(guó)高等教育無(wú)疑提供了一個(gè)絕佳的改革參照系。此外，19世紀(jì)英國(guó)教育家紐曼的《大學(xué)的理想》也是本聚類(lèi)的重要文獻(xiàn)，曾被布魯貝克譽(yù)為“在高等教育哲學(xué)領(lǐng)域的所有著述中影響最為持久者”[7]。紐曼關(guān)于“知識(shí)本身即為目的”、“大學(xué)是傳授普通知識(shí)的地方”、“大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)”的主張，時(shí)至今日仍然發(fā)人深省。此外，克爾提出的“多元化巨型大學(xué)觀”，被學(xué)者譽(yù)為“哲學(xué)之思，理論之美”[8]的張楚廷《高等教育哲學(xué)》等都具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)影響力。

表3 高被引文獻(xiàn)排序

（三）“潘懋元-薛天祥”聚類(lèi)

該聚類(lèi)主要以當(dāng)代國(guó)內(nèi)外高等教育實(shí)踐為研究對(duì)象，通過(guò)多學(xué)科視角考察理論與實(shí)踐之嬗變，探索多元化、大眾化背景下高等教育發(fā)展模式。令人欣喜的是，該聚類(lèi)以中國(guó)學(xué)者的文獻(xiàn)為核心，即潘懋元教授的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》（2001）和薛天祥教授的《高等教育學(xué)》（2001），說(shuō)明在高等教育研究領(lǐng)域中國(guó)學(xué)者論著的影響力逐漸提升。該聚類(lèi)還包括：《高等教育哲學(xué)》（布魯貝克，1987）、《大學(xué)運(yùn)行模式：大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》（伯恩鮑姆，2003）、《論我國(guó)高校內(nèi)部管理的權(quán)力機(jī)制》（陳玉琨，1999）、《高等教育學(xué)新論》（胡建華，1995）、《高等教育學(xué)》（王偉廉，2001）等文獻(xiàn)。

潘懋元教授[9]和薛天祥教授[10]都是我國(guó)高等教育學(xué)科開(kāi)拓者、學(xué)術(shù)泰斗。潘教授主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》分別從歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個(gè)學(xué)科視角，全方位審視高等教育學(xué)科理論體系與實(shí)踐意義，并對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提出若干創(chuàng)新思路和建議?！陡叩冉逃龑W(xué)》則是薛教授主編的“高等教育理論叢書(shū)”系列成果之一，將國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)高等教育改革實(shí)踐進(jìn)行比較研究，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本聚類(lèi)其他文獻(xiàn)中，布魯貝克以美國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張為背景，對(duì)于高等教育的界定、高等教育的對(duì)象、高等教育的目標(biāo)、高等教育的功能等基本問(wèn)題進(jìn)行探討，伯恩鮑姆則從組織的角度提出了四種基本的大學(xué)模式—— 學(xué)會(huì)組織模式、官僚組織模式、政黨組織模式和無(wú)政府組織模式，并分析了每一種大學(xué)運(yùn)行模式的背景、特征、互動(dòng)圈、系統(tǒng)中的牢固與松散結(jié)合以及校長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo)[11]，對(duì)于當(dāng)今中國(guó)高等教育改革都具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)論

分析結(jié)果表明，《江蘇高教》的核心研究熱點(diǎn)是“高?！?、“高等教育”、“大學(xué)生”，同時(shí)聚焦當(dāng)前改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，把握高教研究趨勢(shì)?？死说摹陡叩冉逃到y(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》、《高等教育新論——多學(xué)科的研究》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、克爾的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題》以及阿什比的《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》等國(guó)外經(jīng)典名著與潘懋元教授、薛天祥教授等相關(guān)論著共同構(gòu)成上述熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，本研究共被引文獻(xiàn)分析結(jié)果與《高等教育研究》（1998-2007）的高被引文獻(xiàn)[12]相似率接近60%，說(shuō)明我國(guó)高等教育刊物在研究領(lǐng)域形成了比較穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，CiteSpace Ⅲ軟件為期刊研究提供了有力的分析手段。我們可以在相近學(xué)科領(lǐng)域中遴選若干CSSCI、中文核心期刊,在研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)方面進(jìn)行比較研究，以期揭示不同刊物的研究方向與辦刊特色，特別是有助于我國(guó)教育類(lèi)刊物彼此借鑒交流，不斷提升學(xué)術(shù)水平與影響力。

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