在低年級識字教學中發(fā)展學生語言智能的思考與實踐

毛莉莉

【關鍵詞】識字教學 語言智能 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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多元智能理論和優(yōu)勢智能理論認為，小學第一學段是學生語言能力形成和發(fā)展的關鍵期。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，語言表達越清楚生動。這一時期如果能夠有效地刺激兒童的神經系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)其語言能力?；谶@樣的認識，筆者嘗試將多元智能理論和優(yōu)勢智能理論應用于低年級識字教學中，引導學生在漢字的世界里盡情遨游，有效地提高自己的語言能力。

一、在情境創(chuàng)設中發(fā)展語言能力

在情境中識字能讓學生抓住識字的根本，分散識字的難點，符合學生認識事物的規(guī)律。教師可以依據文本的特點創(chuàng)設相應的生活情境，運用學生喜聞樂見的方式，寓教于樂地把學生帶入情境中，引導學生在特設的“生活”中自主識字，發(fā)展語言思維。如人教版小學語文二年級上冊教材《識字六·海鷗沙灘軍艦帆船》中，將一個個漢字置于海邊沙灘的詞串語境中，詞語間的留白給學生發(fā)展語言智能的無盡空間，學生可在詞串誦讀中強化識字效果。教學時，教師引導學生結合插圖選擇自己喜歡的詞語描繪海邊的美景。學生爭先恐后地說：“我看見了蔚藍色的大海，潔白的海鷗在海面上飛來飛去”“我在金色的沙灘上踩出了一串串小腳印”“我在沙灘上撿到五顏六色的貝殼”“藍藍的大海上漂著一艘帆船”。在生動有趣的情境中，學生的語言豐富而又充滿童趣，他們在進行語言活動過程中不僅初步認識了課文的生字，對課文內容有了一定的了解，而且在進行說話練習時，語言能力得到了發(fā)展，學習效果也達到了最優(yōu)化。

二、在實踐體驗中創(chuàng)新語言能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，教師在課堂中要把識字教學貫穿于語言實踐活動中，讓學生用眼睛去發(fā)現、用耳朵去傾聽、用嘴巴去說話，通過自己的親身經歷、動手實踐，讓思維活躍、語言豐富，從而真正提高識字的效率。例如，在進行人教版小學語文一年級上冊《菜園里》一課教學后，教師引導學生到菜市場調查，用彩色畫筆在紙上畫出蔬菜瓜果的圖案，標上名稱。學生通過看、聞、摸，對蔬菜瓜果的特點有了初步的認知，教師適時引導學生模仿課文創(chuàng)編兒歌：“扁豆彎彎青又長”“蘋果高高紅又圓”“玉米粒粒像牙齒”……在這一過程中，學生充分實踐體驗感知，通過模仿課文句式對語言進行了創(chuàng)新，發(fā)揮了語言智能的優(yōu)勢，不僅尋找到了學習漢字的樂趣，更重要的是，還培養(yǎng)了他們在生活中積累、在探索中實踐的學習能力。

三、在拓寬資源中豐富語言能力

語文是一門開放性的學科，它與社會生活的聯系非常緊密。因此，除了在課堂上學習教材中的生字外，教師還可以采用多種教學方法，拓寬學生的識字渠道，豐富學生的語言智能，提高其識字的效率。教師可以提供與學生識字量相當的閱讀材料，讓學生利用課外閱讀時間自主閱讀，然后進行閱讀展示，比一比誰閱讀的文章多，還可以鼓勵他們把所讀的內容講給同學、父母聽。學生通過閱讀，不僅大量地認識和鞏固生字，而且培養(yǎng)了語感，增強了識字的自信心。教師還要運用好社會生活這個大課堂，讓學生利用已有的生活經驗自主識字。例如：在學習“黃”這個生字時，教師引導學生思考：“說說你們在哪兒有見過這個字？”學生舉手發(fā)言：“我們班黃××就是這個‘黃”“彩色筆中‘黃色的‘黃”……教師沒有講解生字的間架結構，而是鼓勵學生聯系生活，運用個體生活經驗來識記生字，這不僅體現了“大語文”的教學觀，拓寬了學生語文學習的空間，而且張揚了學生個性，引領和豐富了學生語言發(fā)展，使學生的潛能得到實實在在地發(fā)揮。

實踐證明，運用多元智能理論和優(yōu)勢智能理論指導識字教學，發(fā)現并發(fā)展了學生的優(yōu)勢智能，學生的語言智能在情境創(chuàng)設中得到發(fā)展，在實踐體驗中不斷創(chuàng)新，在拓寬資源中逐漸豐富，最大限度地開發(fā)了學生的語言潛能，有效地提高了學生的語言能力。

（責編 楊 春）