體育教學(xué)中主題單元的游戲?qū)哟螛?gòu)建

高偉

【關(guān)鍵詞】體育 主題單元 游戲?qū)哟?/p>

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0128-01

主題單元的游戲?qū)哟螛?gòu)建就是依據(jù)體育課程設(shè)置，以學(xué)生運動技能的規(guī)律為前提，以游戲作為主題的構(gòu)建方式。體育教師只有在主題單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對游戲進行有序的層次設(shè)計，才能使游戲在整個主題教學(xué)中有持久的動力。

一、構(gòu)建動作要領(lǐng)的層次性

對于小學(xué)生而言，任何一種系統(tǒng)動作的教學(xué)都不可能僅僅從單個技術(shù)動作入手，而要與整體動作進行系統(tǒng)的有機聯(lián)系，從而實現(xiàn)對整體動作的感知和把握。以球類教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)的分解動作放置于一個主題游戲之中，在整體動作到分解動作、分解動作到系統(tǒng)動作的不斷輪回中邊學(xué)習(xí)邊運用，提升學(xué)生對動作要領(lǐng)的掌握。這種游戲的層次性主要體現(xiàn)在：背景掌握——讓學(xué)生建立對游戲的基本感知，建構(gòu)主題游戲的意義，建立主題游戲的背景；要領(lǐng)體驗——在動作技能傳授、教學(xué)和鞏固的不同階段，將技能學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展變化的游戲融合起來；動作運用——充分運用動作技巧的層次性，讓學(xué)生感知動作技能的實效。

例如，在教學(xué)籃球的運球和傳球主題單元時，筆者依據(jù)手球與籃球之間動作要領(lǐng)的相似特點，設(shè)置了“手球的運球和傳球”的主題單元，將手球的技術(shù)動作作為籃球動作要領(lǐng)的輔助目標(biāo)。而手球中可以持球走三步的規(guī)則，為學(xué)生掌握籃球的運球要領(lǐng)起到一定的輔助作用。在這個案例中，背景的構(gòu)建為學(xué)生對技術(shù)動作的掌握提供了必要的便利條件，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；而在動作傳授階段，教師則充分利用游戲中主題游戲內(nèi)容中手球的動作要領(lǐng)向籃球動作教學(xué)過渡；而在動作操作上，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境、空間和平臺，讓學(xué)生在實踐中充分運用自己習(xí)得的動作要領(lǐng)，形成動作技能。

二、構(gòu)建主體參與的層次性

游戲中的學(xué)生不僅具有積極的主觀能動性，而且也應(yīng)該是擁有自主意識的生命主動體，要能在主題游戲營造的“解決問題、主動娛樂”的情境中經(jīng)歷從低級的重復(fù)向高級的過渡。這個過程可以劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：工具性自主——學(xué)生在整個主題游戲中雖然擁有一定的自主意識，但這種自主意識是在教師布置的任務(wù)中逼迫出的意識自覺，是處于低級層面；二是適應(yīng)性自主——主題單元游戲中目標(biāo)的構(gòu)建和達成雖然是學(xué)生在一定自主意識層面中完成的，但學(xué)生只會利用有利因素，排斥無利因素，即便有著自己的設(shè)定目標(biāo)，但這意味著一旦無法完成目標(biāo)就是失敗；三是創(chuàng)造性自主——在這一自主性下，學(xué)生不僅擁有構(gòu)建自主目標(biāo)的權(quán)利和自由，更能依據(jù)具體因素適時而靈動地調(diào)整自我因素，為失敗預(yù)留相應(yīng)的空間。

為了配合排球教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，筆者在低年級中設(shè)置了“炸碉堡”的游戲。游戲?qū)W(xué)生分為兩方，學(xué)生在各自場地的椅子上擺放排球作為“碉堡”，進攻方要打掉椅子上的“碉堡”，而防守方則要共同努力防止“碉堡”被炸，并迅速轉(zhuǎn)變成為進攻方。在這個主題單元游戲中，學(xué)生找到了適合自己的動作要領(lǐng)，比如移動擋接球和傳球；而在適應(yīng)性自主階段，教師將“碉堡”設(shè)置遠近距離，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力自主選擇防守方式，并在傳球配合中提升動作能力，體驗游戲的快樂；在創(chuàng)造性自主階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變規(guī)則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，享受體育課的愉悅感受。

三、構(gòu)建意識結(jié)構(gòu)的層次性

任何人的心理活動與行為活動能否達成協(xié)調(diào)一致，決定于人自身的心理系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和生理系統(tǒng)是否協(xié)調(diào)發(fā)展。而主題單元式發(fā)展是提升學(xué)生心理品質(zhì)、完善心理結(jié)構(gòu)的重要途徑。在主題單元教學(xué)中，筆者同樣劃分了三個層次：一是遭遇問題階段——在新問題創(chuàng)設(shè)中，師生共同分析問題，明確游戲行動的目的性；二是學(xué)習(xí)控制階段——在學(xué)生的自主探索和相互合作中面對種種失敗與挫折，繼而在反復(fù)的練習(xí)中得到完善；三是解決適應(yīng)階段——在能力提升的基礎(chǔ)上，通過變革游戲接受全新的挑戰(zhàn)，檢驗動作技能，形成新能力，在解決適應(yīng)中完善心理結(jié)構(gòu)。

例如，在四年級障礙跑教學(xué)中，游戲主題在不同的層次階段有著不同的價值任務(wù)。筆者首先以“鱷魚爬”的方式調(diào)整學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，在游戲中訓(xùn)練身體重心的控制以及動作移動的速度、協(xié)調(diào)能力；接著讓學(xué)生在鉆、跨、跳的組合下向更高難度挑戰(zhàn)。學(xué)生在難度增加的過程中克服自身的畏懼心理，獲取障礙跑的技能。經(jīng)過這一系列的游戲單元訓(xùn)練，學(xué)生繼續(xù)進行了障礙跑的創(chuàng)新組合，完成了由以自身訴求為基礎(chǔ)的心理動力向創(chuàng)造為核心的心理系統(tǒng)的飛躍與升華。

總之，游戲在小學(xué)體育教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更是輔助學(xué)生掌握相關(guān)動作要領(lǐng)的推動器。

（責(zé)編 楊 春）