初探信息技術與農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及應對策略

蘭曉明

摘 要：人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。但是對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術水平比較落后的農(nóng)村小學來說，息技術與語文學科整合需要立足農(nóng)村教學環(huán)境與實際，了解農(nóng)村小學語文教學信息化的現(xiàn)狀，探索信息技術環(huán)境下適合于農(nóng)村小學語文教學的新路子。

關鍵詞：信息技術；農(nóng)村小學；語文教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01

《小學語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。

人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術水平比較落后的農(nóng)村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學的具體教學環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學過程的優(yōu)化，探索信息技術環(huán)境下適合于農(nóng)村小學語文教學的新路子。

一、目前的現(xiàn)狀

1、資源限制，手段單一。農(nóng)村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內(nèi)容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態(tài)。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術與語文學科整合。網(wǎng)絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現(xiàn)于課堂教學中，對如何使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、沒有根據(jù)學生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學習方式的改變。

二、應對策略

1、學習現(xiàn)代教育技術理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育理論指導下，運用現(xiàn)代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術，必須學習現(xiàn)代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術與學科整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。

2、參加各級組織的師資培訓

對整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關鍵。一是通過培訓轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學觀，提高教師的信息技術素養(yǎng)和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是語文教師應參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。

3、語文教師應熟練掌握以下一些內(nèi)容

①熟練使用網(wǎng)絡教室內(nèi)的設備；

②遠程教育資源的整理和應用；

③學會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用；

④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；

⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等

4、多進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”

語文教師要通過舉行信息技術與小學語文學科整合的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。

在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標，遵循學生的認識規(guī)律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據(jù)學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

總之，農(nóng)村由于經(jīng)濟條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村小學實現(xiàn)信息技術與語文教學的整合會存在很多的困難和問題。但是，信息技術的發(fā)展對農(nóng)村教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農(nóng)村基礎教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術在語文教育中遇到的問題，探索農(nóng)村小學語文教學息信化發(fā)展策略，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標。

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