小學語文教學中朗讀教學

黃凱華

摘 要：在實施素質教育的今天，小學語文教學應注重朗讀教學，這不僅能幫助學生理解課文內容，還對學生的思維發(fā)展和情感陶冶，提高學生語j表達能力有著不可替代的作用。筆者認為，應當運用多種媒體，創(chuàng)設情境，強化朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；學校教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-281-01

近年來，專家學者對語文教學改革發(fā)表了許多真知灼見，其中認為在語文教學中，教師講得過多學生讀得太少的呼聲尤為高漲。小學語文教學大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！惫旁捳f得好“書讀百遍，其義自見”，在語文教學中，恰當、充分地運用各種手段進行朗讀教學，可以幫助學生理解課文內容、發(fā)展思維和陶冶情感。

一、運用媒體，創(chuàng)設氛圍

運用多種媒體，進行教學，創(chuàng)造朗讀的氛圍和情境，可提高閱讀教學的效果。如：對一些課文可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學萬法。例如《飛奪滬定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》中第八樂段《九里山大戰(zhàn)》為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是這艾傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，棚榔如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍斯殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。這樣就創(chuàng)設了閱讀教學的情境和氛圍。

二、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地萬不讀好就不能理解好課文內容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。如《十里長街送總理》這類感情色彩濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情。因此，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、依據(jù)教材，指導朗讀

朗讀是一項閱讀基本功。教師必須依據(jù)教材，恨掘課文內容和不同文體進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、去品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。就內容來說，在指導朗讀過程中，一定要結合整篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操萬面的作用。如《草原》這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感情地朗讀。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。因此，在朗讀教學中，要注意不同的文體，選擇不同的讀法。

四、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀出其中的韻味，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可促使學生對課文中心意思的掌握，又可以促進他們對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

五、改變形式，把書讀活

書只有通過朗讀才能活化書申的語句，體會其中的意境，只有通過朗讀才能感受文申的思想美，情感美。因此，教師在教學中，必須以多種形式來激發(fā)學生朗讀的興趣，把書讀活。配樂朗讀、教師范讀、集體朗讀、分組朗讀等部是指導學生朗讀的形式，我認為還可以讓學生扮演課文中人物，通過人物的對話，加以教師適當?shù)闹v解和引導，來激發(fā)學生朗讀的興趣。如教學《將相和》一文時，讓學生扮演課文中的廉頗、藺相如和門客；在教師指導下，讓學生讀好每一句，讓學生來體驗文中人物的性格特征和語言的內涵。通過這樣的對話朗讀訓練，把學生的思維直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。

在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，運用多種媒體，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我認為指導學生掌握正確的朗讀萬法，加強朗讀訓練，是語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。