小學(xué)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

張嘉玉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段識(shí)字寫字能力對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有非常重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師使了渾身解數(shù)，學(xué)生仍然對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)索然無(wú)味，枯燥的教學(xué)讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，甚至厭倦了識(shí)字教學(xué)，刻板的教學(xué)讓老師教得沒(méi)有信心，學(xué)生也學(xué)得叫苦不迭。那我們?cè)撛鯓釉谧R(shí)字教學(xué)中巧用方法、善用技巧。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-210-01

讓學(xué)生們從識(shí)字教學(xué)中感受到無(wú)限的樂(lè)趣，重拾學(xué)習(xí)的信心，真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字呢？結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有興趣，才會(huì)對(duì)識(shí)字寫字有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。《新課標(biāo)》關(guān)于“識(shí)字與寫字”的第一學(xué)段（1～2）年級(jí)就明確提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上才能學(xué)好、學(xué)實(shí)、學(xué)精彩。然而識(shí)字教學(xué)往往都很枯燥，怎樣提高學(xué)生的興趣是教師關(guān)注的話題。在具體的教學(xué)過(guò)程中課根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，吸取各位優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉。他山之玉，可以剖金”注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“猜字謎”“識(shí)字擂臺(tái)”“游戲識(shí)字”“兒歌識(shí)字”等方法，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境中識(shí)字，還可以讓學(xué)生看電視節(jié)目《中國(guó)謎語(yǔ)大會(huì)》、“中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)”等讓學(xué)生在觀看電視節(jié)目時(shí)和選手們一起競(jìng)猜，一起分享漢字的魅力，體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩和博大精深。教師可以組織“猜謎語(yǔ)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，化低效為高效。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的過(guò)程是吸收民族文化智慧，提高文化品位的過(guò)程。

二、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，提高識(shí)字寫字教學(xué)的關(guān)鍵

漢字是“音義賦形”創(chuàng)制的表意性性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字方法，可以讓學(xué)生輕松靈活地識(shí)字，并在識(shí)字寫字的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。

1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，在加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件類記憶。如“日、月、水、火、木、米”等字，可采用筆畫分析法讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。

2、組字歸類識(shí)字法

學(xué)習(xí)的本質(zhì)實(shí)在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)習(xí)。如同音字歸類、形近字歸類、相同的偏旁歸類。如“請(qǐng)、清、情、青、睛、蜻”，可以讓學(xué)生歸類，從而在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，只要一提到其中的一個(gè)字，其他的字在學(xué)生的大腦中噴薄欲出，也加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的識(shí)字量的積累。

3、比較辨析識(shí)字法

對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較，如“喝”和“渴”，人渴的時(shí)候要喝水，所以是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、結(jié)合生活識(shí)字法

為了增加學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書，讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字。如旺仔牛奶、熊仔餅干、好吃點(diǎn)等；可以從各種路牌、廣告牌、單位門牌中識(shí)字…‥并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

5、游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化實(shí)際方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作能力引入到教學(xué)中?？梢圆捎闷匆黄?、編一編、說(shuō)一說(shuō)等方法。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、拼、擺的過(guò)程中，既識(shí)字了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生感興趣的文字樣式，在教學(xué)中，教師課一編創(chuàng)兒歌教學(xué)生字，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如識(shí)記“子、字、學(xué)”三個(gè)生字，我將兒歌引入教學(xué)中，“小孩子，戴帽子頭上一點(diǎn)寫大字。小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。

三、課外多積累，拓寬孩子識(shí)字的領(lǐng)域，識(shí)字教學(xué)的外延

生活中漢子無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)生識(shí)字的渠道是多遠(yuǎn)的，如在學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀等。古人說(shuō)過(guò)“授之以魚，不如授之以漁”只要交給了學(xué)生識(shí)字的方法，他們遇到不認(rèn)識(shí)的生字就會(huì)主動(dòng)去識(shí)記這些在閱讀中遇到的絆腳石。讓學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中、課外活動(dòng)、家庭生活、社區(qū)生活中有識(shí)字的主動(dòng)性，并能拋磚引玉將一個(gè)個(gè)漢字的音、形、義記牢，并知曉一個(gè)個(gè)漢字里所蘊(yùn)含的歷史故事，那不只是對(duì)漢字的識(shí)記，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，對(duì)中國(guó)古文化的了解也相應(yīng)的增多，那豈不是一舉多得、相得益彰的好事。相信學(xué)生了解漢字的欲望很強(qiáng)烈，對(duì)中國(guó)的博大情圣文化的興趣也會(huì)很濃厚。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的"枯燥無(wú)味"的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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